李妙

摘要：在核心素養(yǎng)下語文課程中要實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強對語文教學(xué)內(nèi)容的研究，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，開展合理的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行思維探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識儲備，實現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué)。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的具體策略進(jìn)行積極的研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建;策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在通過學(xué)生所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)未來發(fā)展的重要能力和必備品格，在現(xiàn)代教育中核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的重要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展需要，加強對學(xué)生的教育指導(dǎo)，充分挖掘語文教材的資源，組織學(xué)生進(jìn)行各種課內(nèi)課外的閱讀活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，形成一套有效的教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主動性，對語文知識進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，積累足夠的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀問題

1.1 在語文教學(xué)中部分教師的課堂觀念比較落后

雖然新課程改革在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常了有效的實施，很多教師也都通過改革取得了一定的成果，但是在實際的語文教學(xué)中依然存在著一些問題，部分教師的教學(xué)觀念比較落后，還是將教學(xué)在重點放在應(yīng)試教育的問題上，針對學(xué)生的教學(xué)也是以死記硬背為主要方式，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中依然處于被動的地位，嚴(yán)重影響了歇宿在課堂上主動作用的發(fā)揮，學(xué)生不能進(jìn)行有效的思考，對于各種語文知識的學(xué)習(xí)就不夠深入，不僅不利于教學(xué)效率的提高，還影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 在數(shù)學(xué)課程中教學(xué)方式比較生硬乏味

在我們的學(xué)校教育中學(xué)生的興趣是非常重要的推動因素，很多學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才會用心進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生們更容易受教學(xué)環(huán)境的影響，不過在目前的語文教學(xué)中由于教師本身教育觀念和教學(xué)能力的問題，對學(xué)生的教學(xué)方式一般都比較單一，很多學(xué)生都是以教材內(nèi)容為主，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，這種方式太過機械化，教學(xué)過程中生硬乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的具體策略

2.1 明確核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新語文課堂模式

在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行對高效課堂的構(gòu)建，教師就需要加強對核心素養(yǎng)理念的分析研究，認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的各個要求，針對學(xué)生的各種素質(zhì)能力進(jìn)行有效的教學(xué)培養(yǎng)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此教師需要明確語文核心素養(yǎng)的教育理念，堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種教學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對語言知識的建構(gòu)與運用，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)展與提升，豐富學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，實現(xiàn)對我國文化的有效傳承，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

2.2 開展小學(xué)合作模式，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展

在語文課程中教師可以開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并與其他學(xué)生進(jìn)行溝通互動，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級課程中《花的學(xué)?！愤@一節(jié)時， 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生分成4-6人的一個個小組，然后給每一個學(xué)生提出一些問題，讓小組學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課程閱讀和探究，如“思考第三段講了什么內(nèi)容？”，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和分析，然后與同組學(xué)生進(jìn)行積極的討論分析，鼓勵每一個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維進(jìn)行有效的互動，最后由教師進(jìn)行評價，對于一些優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。

2.3 結(jié)合讀寫結(jié)合模式，實施對語言的建構(gòu)與運用

在語文教學(xué)中教師可以利用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行對學(xué)生的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中先進(jìn)行課堂閱讀，然后根據(jù)自己閱讀收獲進(jìn)行寫作練習(xí)，從而有效的發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，讓學(xué)生可以將自己的語言積累進(jìn)行有效的運用。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級課程中《秋天的雨》這一節(jié)時，教師可以給學(xué)生一定的要求，讓學(xué)生先閱讀課文，然后組織學(xué)生寫出一個一百字的小作文，讓學(xué)生將自己的觀點進(jìn)行有效的展示，靈活運用相關(guān)的語言知識，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

3 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，教師要改變傳統(tǒng)的課堂理念，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，實施各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的課堂主動性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)探究，形成學(xué)生獨立的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 道吉才讓.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）.

[2] 祖琴.基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂模式的構(gòu)建[J].課外語文，2018（04）.

[3] 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）.

（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣桃花鋪小學(xué)）