孫爽

摘要：班主任班級管理工作是學校教育管理的重要組成。在新時期背景下對于小學教育提出了更高的要求。本文基于當前小學班主任班級管理工作現(xiàn)狀，著重探討了創(chuàng)新管理的重要路徑，以期更好地推動高校班級管理工作的實現(xiàn)。

關鍵詞：新時期;小學階段;班主任管理;創(chuàng)新方法

一、當前小學班主任班級管理工作現(xiàn)狀

在小學階段，學生的思維發(fā)展和身心素養(yǎng)都處于重要的啟蒙啟智階段。在這一時期，學生對于事物的認知還停留在表象認識的感性思維階段，邏輯思維開始初期發(fā)展但并未成熟，同時還在性格特征方面存在一定的依賴性和幼稚性，這些個性化特征構(gòu)成了小學生獨特的身心發(fā)展特點。班級是學生學習和生活的主要集體環(huán)境，班主任作為管理者，其工作的開展效果直接影響了班級氛圍及環(huán)境的形成。常言道，“群雁高飛頭雁帶”，班主任是班級管理工作的主要抓手，做好班主任班級管理工作實質(zhì)上也是推動學校高效管理的重要組成。但就當前小學班級管理現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足。這主要體現(xiàn)在班主任的管理藝術層面，要么過于寬松，采用放任型管理模式;要么過于嚴格，事必躬親，造成較大的工作壓力。小學生如同茁壯成長的小樹苗，班主任作為培育者，要時刻關注學生的內(nèi)心發(fā)展需求，學生對于事物認知和人際交往的反應態(tài)度也映射了班主任的管理工作藝術。為了更好地推動學生主體的健康成長和全面發(fā)展，這需要小學班主任不斷提升自身的領導能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，通過良好管理機制、創(chuàng)新管理方法和真摯關懷情感等方面與學生主體搭建起互通交流的橋梁，這不僅能直接展示班主任對于教育事業(yè)的理解，同時還能表達對于學生的人本關愛，師生之間共同努力實現(xiàn)愛的教育。

二、新時期小學班主任班級管理工作方法創(chuàng)新

（一）秉持人本關懷理念，構(gòu)建和諧師生關系

在小學生的學習和生活中，班主任的陪伴會一直伴隨著學生的成長。而班級管理工作也并不是一蹴而就的，這是一個如“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的漸進過程。在小學階段，學生的身心素養(yǎng)還未發(fā)展成熟，需要班主任用心用愛的關懷，讓班級管理工作更具人性化的溫度。在學習層面，如果學生遇到重難點知識的理解難點時，班主任需耐心解決，尤其是針對所謂的學困生，班主任更應該秉持教育信念，在學生出現(xiàn)錯誤或失誤時，給予正向的理解和幫助。在生活層面，班主任可成為學生親近和信任的伙伴，多與學生交心談心，主動與學生溝通并給予相應的建設性意見，打破傳統(tǒng)師生關系之間的嚴格界限?！?沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師”。只有真正秉持人本關懷理念，構(gòu)建和諧師生關系，以親切平等的態(tài)度為學生帶來正向激勵，讓愛的種子在孩子的心中留下溫暖的烙印。

（二）充分發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生主人翁意識

班主任在開展班級管理工作時并不需要事必躬親，樣樣過目過手。對于小學生而言，在小學階段增強自主意識和獨立能力極為關鍵。在小學班級管理工作中，班主任也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式方法，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化管理思路，真正以學生為主體，充分激發(fā)學生的主人翁意識，實現(xiàn)班級的自主管理。為了實現(xiàn)這一管理目標，首先班主任可運用班干部帶頭作用的管理方法，由班級成員自薦或他薦，民主投票選擇班長、副班長及各類委員，通過班干部的帶頭引領和班級成員共同監(jiān)督的自主管理模式，實現(xiàn)師生共建管理效果;其次班主任還需要完善班級規(guī)章制度及管理機制，形成全體班級成員需共同自覺遵守，進而實現(xiàn)更加科學高效的管理。這可以涵蓋日常管理規(guī)章制度、班委考核機制、個人獎懲方法等內(nèi)容，以更加公平公開的創(chuàng)新管理理念凝聚班級全體成員的凝聚力。例如班主任可對于學生的衛(wèi)生管理、學習情況、紀律遵守以及好人好事等完成情況實現(xiàn)積分考評機制，以此實現(xiàn)創(chuàng)新管理，將表現(xiàn)優(yōu)秀的學生評為星級小成員，如“衛(wèi)生之星”、“學習之星”、“助人為樂之星”等，激發(fā)每一位學生爭先創(chuàng)優(yōu)的積極動力。

（三）應用剛?cè)岵墓芾硭囆g，以愛澆灌

如前文所提及，教師需要建立完善的班規(guī)制度實現(xiàn)嚴格管理，但同時也需要以愛和耐心澆灌，實現(xiàn)剛?cè)岵膭?chuàng)新管理效果。首先班主任要加強自身人格魅力的提升，讓學生能真正喜歡、尊重和愛戴，同時也需善于挖掘?qū)W生的閃光之處，加以針對性的真誠鼓勵，給予孩子更多的溫暖關懷，進而構(gòu)建更為和諧的師生關系。其次需要構(gòu)建家校合作管理機制，班主任需成為家校良好溝通的重要橋梁，了解學生內(nèi)心發(fā)展需求，與家長暢通分享學生每一個微小的進步。這可以通過SNS社交平臺方式構(gòu)建家?；ネń涣髌脚_，讓家長參與到學生的成長活動之中。

三、結(jié)束語

在小學階段，班級管理是學校管理的重要組成部分。在一個班級內(nèi)部，班主任不僅是教育者和領導者，同時更是負責學生學習、生活和思想的引領者和參與者。

傳統(tǒng)班級管理方法過于強調(diào)班主任的主導性和絕對控制性，但這并不利于學生的身心健康發(fā)展，甚至嚴重者還會造成學生的逆反心理。為了更好地適應新時代教育事業(yè)的發(fā)展，這需要班主任在班級管理過程中不斷創(chuàng)新方式方法，更新管理理念，為學生構(gòu)建更加輕松和諧和溫暖的班級成長氛圍。

參考文獻：

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