朱舒萍

摘要：在高中英語教學(xué)中閱讀理解一直是教學(xué)的重點內(nèi)容，對提高學(xué)生的綜合英語能力有著積極的促進作用。但是高中英語閱讀理解一直是學(xué)生失分的主要部分，有學(xué)生自身知識儲備不足的原因也有學(xué)生對知識運用不靈活的原因，都導(dǎo)致了學(xué)生面對閱讀理解時總是不得其法。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)在很大程度上幫助學(xué)生理清了閱讀思路，使學(xué)生在閱讀過程中取得了事半功倍的效果。本文從高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

1 思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用價值

1.1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖英文是The Mind Map，，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，具有簡單有效實用性強的特點。思維導(dǎo)圖通過運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級用畫圖的方式來進行表現(xiàn)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。思維導(dǎo)圖主題明確，分支圍繞主題來展開，放射性的形狀能夠給人發(fā)散性的啟迪，從而實現(xiàn)發(fā)散、拓展思維的目的。

1.2 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的應(yīng)用價值

在高中英語閱讀理解中主要側(cè)重于考察學(xué)生的英語知識的掌握情況及運用能力，所以在閱讀理解中涉及的知識內(nèi)容會比較分散，對靈活性的要求也較高，所以學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)在閱讀理解中生詞較多，理解起來困難，甚至根本讀不懂。思維導(dǎo)圖在面對這種情況時運用效果就非常顯著，學(xué)生將閱讀理解進行分層劃分，找到主題線索，然后圍繞主題線索找到人物線索相關(guān)信息并進行導(dǎo)圖繪制，進而了解了閱讀理解的大體意思，很容易就找到了問題的答案。

思維導(dǎo)圖輔助下的高中英語閱讀教學(xué)有助于提升高中生的應(yīng)用語篇理解能力和思維能力，幫助學(xué)生快速找出閱讀理解中的關(guān)鍵詞句，對文章流程進行梳理，提升了英語閱讀理解速度和準(zhǔn)確性，同時也激發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)了自身的辨析能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，使閱讀不在停留在表層，更是更加深入的去理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖將自己的閱讀中的思考過程進行記錄，整合了思維過程，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)閱讀理解過程中的出現(xiàn)的瑕疵，完善自己的思維過程，提高了閱讀理解效率。

2 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生深入了解思維導(dǎo)圖模式，掌握構(gòu)建方法

將思維導(dǎo)圖英語于英語閱讀是一種全新的嘗試，所以在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)時，首先要在老師的帶領(lǐng)下完成對思維導(dǎo)圖的深入認識及掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本方法。思維導(dǎo)圖模式包含了圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、橋型圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和對文章結(jié)構(gòu)的分析來選擇適合自己的思維導(dǎo)圖，提高了繪制思維導(dǎo)圖的趣味性。在繪制思維導(dǎo)圖時學(xué)生可以結(jié)合記敘文、說明文、議論文的語篇結(jié)構(gòu)特點找到文章中主題來進行繪制。老師在教導(dǎo)思維導(dǎo)圖繪制方法時也可以采用小組合作的方式，使學(xué)生思維更活躍，同時更容易發(fā)現(xiàn)自己在繪圖過程中出現(xiàn)的問題，及時得到指導(dǎo)和改進，從而提升自身的思維導(dǎo)圖繪制技巧。

2.2 在課前環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖

高中閱讀教學(xué)通常是以英語課文來進行閱讀講解，很少幫助學(xué)生梳理文章背景、脈絡(luò)，所以在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)時，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生課前對將要學(xué)習(xí)的新課文進行課前預(yù)習(xí)，方便老師在學(xué)生對文章體裁、背景、觀點有基礎(chǔ)了解的情況下開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時可以采用以下步驟進行：①結(jié)合老師提出的課前問題，對文章內(nèi)容進行預(yù)估

②對文章進行泛讀，了解文章整體結(jié)構(gòu)，為建構(gòu)思維導(dǎo)圖做鋪墊③歸納文章的標(biāo)題，對段落關(guān)心和中心句進行總結(jié)歸納，找到文章主題④在找到主題和段落中心的基礎(chǔ)上根據(jù)文章結(jié)構(gòu)嘗試進行思維導(dǎo)圖繪制。在課前引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)并嘗試繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對課文高效的進行深入探究，提高了預(yù)習(xí)效率的同時提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

以北師大版高一必修2《Tomorrow’s world》這篇課文為例，課文圍繞Cyberspace進行展開，學(xué)生可以通過閱讀課文對網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀進行了解并預(yù)測網(wǎng)絡(luò)未來發(fā)展。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照構(gòu)建思維導(dǎo)圖的步驟對文章進行整體了解并嘗試繪制思維導(dǎo)圖。

2.3 在課中完善思維導(dǎo)圖

在基于學(xué)生構(gòu)建出的思維導(dǎo)圖框架下老師在課上對課文從文章結(jié)構(gòu)、語言、句子的角度進行深入講解，可以采用師生互動的方式來完成，在共同的協(xié)作和討論中不斷完善學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，同時也在講解過程中完成了單詞、語法、語篇結(jié)構(gòu)的講解，培養(yǎng)了學(xué)生英語語感的同時也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，從而實現(xiàn)了通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生英語水平和綜合能力的目的。 比如《Tomorrow’s world》這課，老師可以對課文中出現(xiàn)的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)空間的詞匯進行單詞講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握be going to和will的區(qū)分和正確用法，通過對課文語篇體裁的分析完善學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖，并啟發(fā)學(xué)生進行想象，提升對文章的理解層次。

2.4 在課后回顧和整理思維導(dǎo)圖

在課后老師可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行回顧和整理，鞏固當(dāng)節(jié)課的知識點和閱讀理解方法。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后通過思維導(dǎo)圖進行逆向思維，復(fù)述出文章內(nèi)容，摒棄了傳統(tǒng)英語課文死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加高效的掌握文章中出現(xiàn)的詞句、語法知識。通過課后回顧學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下完成知識重難點的梳理，對于沒能掌握的知識內(nèi)容及時查漏補缺。比如學(xué)習(xí)《Tomorrow’s world》這課涉及到對學(xué)生聽說讀寫能力的練習(xí)，學(xué)生在對課文進行深入學(xué)習(xí)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的語法知識和詞句應(yīng)用到寫作中，用思維導(dǎo)語的方法來完善自己英語寫作中語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這樣既反思和總結(jié)了所學(xué)的知識，同時也指導(dǎo)了學(xué)生寫作方法，提升了學(xué)生的寫作水平。

3 總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖模式，在強大的分析整理功能下學(xué)生將知識更加細化，在開展閱讀時快速而準(zhǔn)確的抓住文章大意，提升了學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性，同時完成了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省舒城中學(xué)）