黃小紅

摘要：在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作是教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀寫作能力是教師教學(xué)的重中之重，同時(shí)，閱讀與寫作也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，作為教師，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索高中英語閱讀與寫作結(jié)合的可能性，開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結(jié)合

在高中階段開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，能夠做到以讀促寫、以寫促讀，有效提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。在新時(shí)代的教學(xué)背景下，作為教師，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意在讀寫結(jié)合教學(xué)中加入核心素養(yǎng)的理念，探究在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方向，以讀寫結(jié)合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 注重以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)將閱讀與寫作視為兩個(gè)學(xué)習(xí)版塊，沒有將二者聯(lián)系起來，這對學(xué)生讀寫能力的提高是不利的，會在一定程度上阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，寫作與閱讀一直都有著密不可分的聯(lián)系。想要提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的英語寫作更加優(yōu)秀，教師可以從閱讀方面著手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)主動學(xué)習(xí)所閱讀內(nèi)容的寫作方式，吸收閱讀內(nèi)容的素材，逐步豐富自身的寫作內(nèi)容。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才能夠做到“下筆如有神”，最終促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《Healthy eating》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)decision、junk、containvt、carbohydraten等單詞與短語，讓學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀課文中閱讀版塊“Come and eat here”的能力，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀前用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“這篇閱讀材料中運(yùn)用了哪些句式？有哪些是在寫作時(shí)可以運(yùn)用的？”“How did Yong Hui feel when she came to Wang Peng’s restaurant？Why？”“Why was their cooperation a success？”讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠更加積極地探索閱讀內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，在學(xué)生完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出這篇閱讀材料寫作的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考，“自己寫作時(shí)應(yīng)該怎樣去寫？”從而達(dá)到以讀促寫的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 注重以寫顯讀，提升學(xué)生閱讀效果

在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀能夠有效地促進(jìn)寫作，提升學(xué)生的寫作能力，相對的，寫作也能夠?qū)W(xué)生的閱讀提供一定的幫助。在閱讀的過程中做讀書筆記，在閱讀的過程中對精彩的素材以及語言進(jìn)行記錄，分析閱讀內(nèi)容的寫作方式等，能夠有效地幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，感知閱讀中蘊(yùn)含的知識，最終提升學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《Computers》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The sporting robot”，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所讀的課文進(jìn)行分析，找出其中優(yōu)秀的語句并記錄下來，在課下時(shí)間主動進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生自身的寫作素材。針對閱讀材料的開頭第一段“My name is Hua Fei and I am a sporting robot of the 23rd century…”，教師可以讓學(xué)生模仿閱讀材料開頭的形式進(jìn)行寫作，學(xué)生可以寫自己是來自21世紀(jì)的籃球運(yùn)動員、足球運(yùn)動員，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在寫作的過程中更深入地理解閱讀材料，加深學(xué)生對知識的理解，最終提升學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 開展小組合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

核心素養(yǎng)背景下開展高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，教師要注意在課堂上明確學(xué)生的自主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，提高學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)難以達(dá)到的。在課堂上將學(xué)生細(xì)致劃分為各個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，在小組內(nèi)討論分析閱讀的內(nèi)容，能夠有效地活躍課堂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使得學(xué)生能夠主動地在小組內(nèi)展開交流，在交流探討中加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，獲取寫作的靈感與素材，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《Music》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The band that wasn’t”，這是一篇介紹“Monkees”樂隊(duì)的閱讀材料，在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析閱讀的大致內(nèi)容，整理出閱讀材料的譯義，引導(dǎo)小組內(nèi)的成員分工合作，完成翻譯，隨后教師為學(xué)生提出作文題目“如何組建一支樂隊(duì)”？引導(dǎo)學(xué)生小組通過小組合作來完成寫作，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，豐富作文素材，表達(dá)自身的觀點(diǎn)，最終通過合作完成作文的寫作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)下開展高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以完成的，需要教師進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新與改革，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極迎接新時(shí)代對于教學(xué)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)理念，優(yōu)化讀寫結(jié)合課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生讀寫能力，提高學(xué)生的英語綜合能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李麗輝.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂讀寫教學(xué)研究——讀寫結(jié)合，以讀促寫[J].考試周刊，2018（13）.

[2] 肖鶯.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2017（25）.

（作者單位：云南昭通學(xué)院附中）