楊運(yùn)

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文做為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用分層教學(xué)方式來提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效率。本文將闡述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)意義，并提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)探究

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個方面。而在小學(xué)語文對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)方式，既可以滿足每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足與缺點(diǎn)。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)方式的運(yùn)用意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，是在基礎(chǔ)的小學(xué)語文知識教學(xué)傳授的過程中，注重對學(xué)生語文知識的靈活運(yùn)用和語文學(xué)習(xí)能力的有效提升，而延伸出的新型教學(xué)理念。培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就可以為小學(xué)生今后長久的語文學(xué)習(xí)奠定一個良好基礎(chǔ)。

而分層教學(xué)更是基于小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)要求下的教學(xué)模式，注重切實了解每位學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況與不同的學(xué)習(xí)需求，從而制定具有針對性的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的忽視問題，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)個性化發(fā)展，是提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。

將核心素養(yǎng)與分層教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展十分重要。

2 目前小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

隨著社會對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的越來越重視，許多潛藏在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中的教學(xué)問題也一一暴露出來。

首先，小學(xué)語文教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，“唯成績論”的教學(xué)理念已經(jīng)在許多小學(xué)語文教師的心中生根發(fā)芽，既不利于核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的落實與開展;其次，許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)過程中，仍舊采用“填鴨式”與“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)手法，缺乏對核心素養(yǎng)教學(xué)的正確認(rèn)識，使得小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)受到了不利阻礙;最后，小學(xué)語文教師秉持著“師尊生卑”的錯誤教學(xué)觀念，沒能與學(xué)生建立起平等的教學(xué)師生關(guān)系，也沒有充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)語文的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，都偏離了小學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求。

3 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)方式的運(yùn)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

在小學(xué)語文分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，第一步就是要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，再根據(jù)分層教學(xué)來開展語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“司馬光”這一課時，小學(xué)語文教師對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)要求也是不同的。學(xué)些能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過對課文的熟讀、背誦，來鞏固基礎(chǔ)知識;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要對課文的充分學(xué)習(xí)，來理解文言文寫作與白話文寫作的相同之處和不同之處。通過同一篇課文、不同教學(xué)要求的分層教學(xué)，在保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

3.2 設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，確保分層教學(xué)的教學(xué)效率

無論是小學(xué)語文課程中的分層教學(xué)還是核心素養(yǎng)教學(xué)，都不是通過一堂課、一種教學(xué)手法能夠達(dá)成的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文分層教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，指定清晰有條理的教學(xué)計劃，從而確保小學(xué)語文分層教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“童年的水墨畫”這一課時，小學(xué)語文教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)置“聯(lián)系上下文，抓住詞語重點(diǎn)，通過想象感受課文描述的童真、童趣”和“基于對課文學(xué)習(xí)理解想象的基礎(chǔ)上，找出每首詩中你認(rèn)為是點(diǎn)睛之筆的地方，并說一說為很么好”這兩種。設(shè)立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確保分層教學(xué)效率，并有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力。

3.3 豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學(xué)語文分層教學(xué)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中來也同樣適用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”這一課時，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于西沙群島美麗風(fēng)光的視頻或者圖片，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而通過“讀懂課文傳達(dá)的愛國情感”和“深入學(xué)習(xí)字、詞之間的連接方法，鍛煉寫作能力”這兩種分層教學(xué)目標(biāo)，來培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文分層教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，更是促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，提升小學(xué)語文課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省自貢市貢井區(qū)長征學(xué)校）