彭峰

摘要：初中階段的學生處于青春期的旺盛階段，這一時期是其性格形成的關鍵時期，對學生將來的成長和發(fā)展，有著至關重要的作用和意義。因此，在這一節(jié)點加強對學生“自主管理能力”的培養(yǎng)和引導，便成為了班主任頗為重要的一項工作任務。本文的論述內容即在于此，闡述了初中班主任如何在班級管理的過程中，對學生自主管理的能力進行培養(yǎng)的具體過程，希望能夠對當今的班級管理現(xiàn)在提供有益的借鑒。

關鍵詞：初中班級、自主管理能力、班級管理

近些年，我國在新課程改革中提出，要求學校教育要逐步構建“以生為本”的課堂模式，從而為實現(xiàn)素質化的教育，落實好以人為本，發(fā)展教育等教學政策的目標作出良好的鋪墊。其中，“學生的自主管理能力”這一課題，便是在此教學背景之下應運而生的。而針對于學生這一能力的培養(yǎng)，我們可以首先從“自主管理能力”的具體內涵展開分析。在基于班主任管理工作內容的基礎上，筆者分別選擇從以下三個方面，對班主任如何在班級管理中培養(yǎng)學生的“自主管理能力”進行如下總結。

1.利用好班干部輪值制度，提升學生主人翁意識

此處的目標，在于培養(yǎng)學生良好的自律意識，從而為實現(xiàn)自主管理進行前提的鋪墊。而針對于自律的培養(yǎng)，在班級管理的過程中，我們可以通過提升學生在班級當中的主人翁意識來作為切入點。在這一前提下，我們可以利用班干部輪值制度的創(chuàng)設來對學生進行引導。

例如：我們首先以“班長”的輪值為例而談。在制定輪值制度之前，筆者先組織學生們針對班長的管理范圍，以及在管理范圍內學生應當遵守的相應的班級規(guī)章制度進行了集體的討論和確定。譬如，經過討論，學生們確定班長的管理職責范圍包括對班級學習紀律的維護、對學生考勤制度的統(tǒng)計、對班會的組織和協(xié)調以及對各個值日小組衛(wèi)生完成情況的督促、檢查等。經過這樣的制度制定之后，首先可以保證學生們能夠對應該遵守的各項內容了然于胸。之后，便是班長輪值制度的實施。學生們經過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，每一名學生都對班長的管理工作有了切身的實踐體驗，從而促使學生們更加能夠以班級管理者的姿態(tài)和意識審視自己的行為，在潛移默化中形成良好的主人翁意識，為進一步實現(xiàn)自主管理能力的培養(yǎng)提供有效的前提。

2.建立完善的小組合作模式，增強學生的責任感

良好的責任感是構成學生自主管理能力的重要組成部分，也是學生能力的主要外在體現(xiàn)之一。因此，對學生的引導，還應當從“責任感”的培養(yǎng)這一方面來作為切入點。針對于此，我們可以借助在班級中構建小組合作學習的模式，來對學生進行引導。

例如：我們以語文學科的課堂為例。筆者通過與該學科教師積極而深入的溝通，首先對學生進行了不同的界定。如：分別為，閱讀理解能力較強的學生、善于口語表達的學生以及寫作能力較好的學生等。諸如此類，將這些學生分別平均分配，劃分到同一個學習小組當中，從而使的小組呈現(xiàn)多元發(fā)展的態(tài)勢。在這一合作模式的基礎上，筆者組織學生們開展了一次班級演講比賽的活動。而為了使活動能夠更好地應和上述幾類學生的學習特色，筆者又在演講之余加入了“辯駁”這一環(huán)節(jié)。即，可以對其他小組學生的演講內容和觀點，進行相應的“批駁”以此來為比賽的勝利“加分”如此一來，便正好對應上了小組內具有不同特長的成員。為演講稿的寫作、負責演講的發(fā)言，乃至發(fā)現(xiàn)演講的紕漏進而進行反駁等，提供了良好的前提。經過這一鍛煉，學生們的責任感得到了有效的激發(fā)，從而為更好地發(fā)展自主管理能力打下堅實的基礎。

3.借助合理分層評價方法，明確學生自我管理目標

在班級中建立學生評價體系，是班主任的主要工作內容之一，對于學生更好地認識個人優(yōu)缺點，審視自己現(xiàn)階段的發(fā)展方向，有著不可或缺的作用和意義。而由此分析來看，將之引入到對學生自我管理能力的培養(yǎng)中，亦有著良好的契合性。

例如：我們首先以性格方面的評價為例。評價體系的建立，筆者拋棄了以往教師評價學生的傳統(tǒng)模式，轉而以學生之間相互評價為主線展開活動。過程中，為了實現(xiàn)評價的真實性，筆者將相互評論定為“匿名評論”用字條為媒介，實現(xiàn)信息的傳遞和結果的呈現(xiàn)。如此一來，評價的深入開展便得到了良好的前提保障，為學生們更好地認識自我形象，從而為自我管理提供有效的動力。再者，便是學習方面的評價。針對這一方面的評價，筆者從分層的角度進行展開。譬如，對于成績雖然靠后，但綜合成績上升較快的學生，在課堂中要對其進行肯定的評價。同時，繼續(xù)以此學生為例，將之與雖然成績靠前，但尚無明顯進步的學生進行兩相對比，對其形成警惕和激勵的作用。諸如此類，在分層評價，科學評價的班級管理模式中，學生們能夠始終對自身各個方面的現(xiàn)狀擁有較為明確的界定，如此，便為學生逐步形成自我管理、自我發(fā)展的意識和能力提供有效的積累，極大地保障了課堂目標的實現(xiàn)。

綜述：對學生自我管理能力的培養(yǎng)，是與知識的教學同樣具有十分重要意義的一項班級管理任務。而針對于學生這一身心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應當將管理方式與此階段學生的身心特征進行緊密的結合。只有如此，才能為我們在管理過程中對管理方法進行科學的調整與優(yōu)化，提供正確的依據(jù)，從而為保障學生更好的學習和成長提供良好的平臺。

參考文獻：

[1]曾真.淺談初中班級自主管理建設[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）

[2]曹燕俠. 提高初中生班級自主管理能力的實踐研究[A]. .《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C].