金愛蓮

摘要：學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，這對小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有積極地意義和作用。然而，現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對這一點(diǎn)沒有予以重視，造成整體教學(xué)不佳。針對這點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)行隨談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 計(jì)算能力? 培養(yǎng)方法

計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，也是綜合能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識密切相關(guān)，而且與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等也是相互影響，相互促進(jìn)的。那么在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的口算興趣

口算是估算、筆算和簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，又是計(jì)算能力的重要組成部分。既要學(xué)生在理解算理基礎(chǔ)上合理、靈活的掌握口算方法，又能使學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到很好的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相關(guān)途徑激發(fā)學(xué)生的口算興趣。第一是加強(qiáng)直觀操作實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)具、卡片，通過直觀操作使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，便于學(xué)生掌握，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，活躍課堂氣氛。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算”時(shí)，要利用小棒作教具，教學(xué)35+4和35+40時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺35（3捆零5根）加4根得多少？學(xué)生很快回答是39。老師隨后問學(xué)生：“怎么想的？”學(xué)生結(jié)合直觀的操作實(shí)踐，明確地感知計(jì)算35+4是把5根小棒和4根小棒加在一起，就是單根小棒相加，也就是幾個一和幾個一相加，然后與捆數(shù)相加。由此總結(jié)出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法就是先整捆小棒相加也就是幾個十和幾個十相加，再加單根小棒也就是再加個位上的數(shù)。 第二是采用多種口算形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)有意設(shè)計(jì)安排一些形式多樣的練習(xí)和數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生口算練習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，形成良好的口算技能。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，要適時(shí)、適量、適度地組織多種形式的口算比賽，例如：可以采用視算、心算、速算、集體賽算、個別賽算等活動進(jìn)行口算訓(xùn)練。通過形式多樣的比賽活動，在提高計(jì)算能力的同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生們的進(jìn)取心和集體榮譽(yù)感，陶冶情操。還可以開展有趣的游戲活動，低年級小學(xué)生活潑好動，容易疲勞，教師可以采用拍手算、找朋友、對口令等游戲活動來減輕學(xué)生的大腦疲勞，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口算能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的估算行為

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：估算在日常生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。由于估算是一種近似數(shù)，如何選取近似值并沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生比較喜歡。根據(jù)這一特點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和習(xí)慣，無論是計(jì)算題計(jì)算前對得數(shù)的“估”，解決問題前對問題結(jié)果的“估”，在幾何體教學(xué)中對長度、面積、體積的“估”，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的“估”，只要有估的空間，都要求學(xué)生去估，并通過估算結(jié)果與準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果的對比，感受估算的優(yōu)越性，以此培養(yǎng)估算的興趣，強(qiáng)化估算的意識，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生算法多樣化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提高計(jì)算方法的多樣化。在計(jì)算教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供足夠的思考時(shí)間，尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，從不同的角度思考問題，得出解決問題的多種方法。對于難度較大的問題可以采取小組合作探究的方式。例如：在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)有這么一例——環(huán)城自行車賽（日期是26日至30日）各賽段資料為：26日完成第一賽段里程是39.5千米，27日完成第二賽段里程是98.8千米，28日完成第三賽段里程是165千米，29日完成第四賽段里程是80.7千米，30日完成第五賽段里程是99.4千米，總里程是483.4千米。今天第二賽段的比賽已經(jīng)結(jié)束了，完成比賽，自行車運(yùn)動員還要騎多少千米？要解決“完成比賽，自行車運(yùn)動員還要騎多少千米？”的問題，教師不能急于呈現(xiàn)不同的解題思路，而是讓學(xué)生用不同的思路去解決，這時(shí)可以通過小組合作探究，讓學(xué)生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑，當(dāng)思維的角度不同時(shí)，就會產(chǎn)生不同的解答方法。果真如此在小組匯報(bào)時(shí)就有三種不同的算式：①483.4-（39.5+98.8）;②165+80.7+99.4;③483.4-39.5-98.8

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生計(jì)算能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》