潘妹燕

摘要：在新民族學科轉變的前提下，在進行小學語文教學的時候發(fā)生了很多的變化。體驗式閱讀是一種新型的教學模式，很多老師在教學過程中經常使用到。老師在教學的時候把體驗式閱讀融入進行，不但可以把學生們的學習興趣提升上去，同時還能夠把學生們的朗讀能力提升上去，可以幫助學生引起與文章情感的共鳴，促使語文教學質量的有效提升。

關鍵詞：體驗式閱讀教學法;小學語文;課堂應用

閱讀教學是教學小學語文中非常重要的一項教學。所以作為一名語文老師來說一定要能夠掌握科學合理的教學方式，在傳統(tǒng)的語文教學過程中，老師完全把閱讀教學忽視掉了，總是把解析文章和分析文章作為重點，教學內容非?？菰锓ξ叮瑳]有任何情趣可言，這種情況下很難激發(fā)學生們的學習動力，無法提升學生們的閱讀興趣。因此老師在教學的過程中應該積極把體驗式閱讀教學融入進語文教學之中，利用這種新穎的教學模式可以使學生們猶如身臨其境的去體會文中真情實感。本文對體驗式閱讀教學方法在小學語文課堂中的應用進行了深入的探究與探討，出現的問題也提出了相應的解決方法。

1 制造符合語文講習內容的課堂氣氛

體驗式閱讀是指定分析式閱讀來說的。學生在閱讀的過程中去體驗作者的感情和心情，與作者形成共鳴，把作者的感慨和經歷換作自己的情感，從而使學生自身的情感世界得以開拓，促進學生情感的發(fā)展。以往的傳統(tǒng)教學模式，老師只是枯燥乏味的講解文章內容只是，從不會去引導學生去體會文中作者的真情實感，這種死板的講解導致學生們很難理解老師所講述的知識，更無法真正掌握所學知識。所以在這樣枯燥乏味的課堂中無法把學生注意力吸引到課堂上，更難以提升學生們的學習興趣，這也造就了學生們對文章中重點與難點死記硬背的不良習慣。在進行體驗式閱讀教學的過程中創(chuàng)設了符合小學語文課本內容的氛圍。比如說在進行《鳥的天堂》這篇課文學習的時候，老師可以利用優(yōu)美的語句來講解文章內容，把符合文中內容的氛圍烘托出來，首先我們要告訴學生們這篇文章是現代作家巴金所寫的。這篇文章所描述的是一種生長在我國南方的結實直立的榕樹。這篇課文運用的方法是動態(tài)和動態(tài)的對比，使人們可以更好地認識到這顆大榕樹是鳥類的天堂，從而引起了作者對南水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美的贊頌。這個時候我們可以引導學生們去感受鳥兒的天堂的氛圍，在對課文講解完之后向學生們提問，巴金筆下的這顆大榕樹美不美？利用這樣的課堂氛圍，讓學生們與作者的心情和感情產生共鳴，從而更深入的體驗作者當時的感受，最后再對這篇課文朗讀，這個時候老師可以為學生播放與文章相關的音樂來烘托環(huán)境，利用這種教學模式，可以有效把學生們的學習興趣激發(fā)出來，把學生們閱讀理解能力提升上去，從而更好地完成教學任務，最終把教學質量整體提升上去。

2 創(chuàng)設情境豐富學生的情感體驗

新課改中明確指出，在教學過程中要讓學生們成為課堂的主人。所以老師在進行教學的過程中，應該運用科學合理的教學模式把學生們學習語文的興趣激發(fā)出來，把學生們自主學習的良好習慣培養(yǎng)出來，為他們營造出輕松愉悅的學習氛圍。因此，老師在實際教學語文的時候，為學生構建出與教學內容相符的情境，啟發(fā)學生的情感知覺，促使學生們能夠積極參與進語文教學過程中，比如說老師可以為學生營造出音樂情境教學氛圍，音樂與語文兩者之間存在著天然的聯系，他們都是需要我們用心靈去體會。在適當的時候老師可以利用多媒體為學生播放相關的音樂，在進行閱讀的時候把音樂作為背景，利用音樂中的節(jié)奏來渲染整個課堂，引導他們可以伴隨著優(yōu)美的音樂走進文章中的情境，促使學生們可以在這種輕松愉悅的氛圍下與作者產生共鳴，從而更好地感悟文中的情感思想。

3 走出課堂感受生活體驗

語文這門課程可以使學生在任何時間任何地方都能夠學習。在馬路上，有宣傳語和店名，在買東西的時候還會有使用說明書。所以，應該帶領學生走出教室，豐富他們的情感，增加對實際生活的體驗與積累，這樣可以更好地把教學效果提升上去。帶領學生走進校外生活，多參加一些實踐活動，讓他們可以在更加遼闊的環(huán)境中更好地對語文學習，豐富自身知識的同時還可以學會做人。比如說在進行《秋天》這節(jié)課學習的時候，老師可以帶著學生去校外水果園中進行采摘秋天的果實，引導學生們去觀察大自然中秋天帶來的美景和動植物的變化，這個時候可以可以引導學生們寫一篇觀察報告，本來枯燥乏味的一堂課在課外進行教授就會演變成一個個動聽的小音符，學生們也會沉醉在這種輕松愉悅的學習氛圍中，當這個活動結束之后，很多學生可以把秋天這篇詩詞文章背誦出來，并且還有一些繪畫出秋天的畫卷，和編出與秋天相關的詩詞等。學生利用老師所設定的場景把抽象的文章更加生動具體形象的去解讀通透。這樣輕松的教學氛圍，不但可以使學生們更好地走進語文學習之中，還能夠使他們收獲更多生活知識，這也是一種有效的閱讀教學途徑。

4 角色扮演，內化形象體驗

老師在語文教學的過程中，還可以利用角色扮演的教學模式，引導學生走進課文中體驗角色情境中的地位，身臨其境的體驗課文中所表達出來的真實情感。比如說在進行《將相和》這篇課文學習的時候，老師可以先讓學生們對負荊請罪和澠池之會以及完璧歸趙這三個小故事進行演繹，根據文中的角色進行自由組合，學生們輪流出場表演，而觀看的學生們可以給他們打分和評價。通過學生們的表演和評價在表演這樣的過程，學生對這幾個故事的表演也越來越好，同時也能夠越來越深刻的理解課文中的知識，增加他們的創(chuàng)作力和想象力。利用這樣的教學模式，使學生們可以更好地體會文章中所表達的情感，同時提升了課堂教學效果。

結束語：總之，體驗式閱讀教學對小學生學習影響非常重要，在身臨其境的學習體驗中收獲知識升華自身的感情。這種教學模式不但可以把學生們的語言表達能力在一定程度上得到提升，同時還可以提升學生們對語文閱讀的熱情，激發(fā)他們學習語文的興趣。培養(yǎng)學生們體驗式閱讀是一個漫長的過程中，老師在新課改的指導下，一定要能夠擔當起豐富學生體驗和構建學生閱讀體系的重要職業(yè)。

參考文獻：

[1] 黃遠香.人文教育視角下小學語文體驗式閱讀教學探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018（02）.

[2] 孔娜.學生閱讀能力的生長點：小學語文體驗式閱讀教學策略[J].中華少年，2018（36）.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丁卯中心小學）