劉兵

摘要：散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)執(zhí)其神、感其形并悟其言，從而引領(lǐng)學(xué)生洞見散文的無窮魅力，感受散文的文體特征——形散而神聚。教學(xué)中抓住散文的“神”至關(guān)重要。為此，小學(xué)語文中的散文教學(xué)主要采用以下教學(xué)策略：寫景散文——賞析式教學(xué)，狀物散文——體悟式教學(xué)，敘事散文——感悟式教學(xué)，說理散文——探究式教學(xué)。最終目的，就是要讓學(xué)生從抽象的文本中讀出真實的畫面感，從形象的文字中得到語感的具體訓(xùn)練，從文本中與情感上產(chǎn)生共鳴。我們要把握住語文教學(xué)的“根”，深入到散文教學(xué)的“魂”，課堂就會五彩紛呈。

關(guān)鍵詞：賞析? 體悟? 感悟? 探究

多年來，我根據(jù)自己對散文文本的解讀和大量的教學(xué)實踐以及小學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)為散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)執(zhí)其神、感其形并悟其言，從而引領(lǐng)學(xué)生洞見散文的無窮魅力，感受散文的文體特征——形散而神聚。因此，教學(xué)中抓住散文的“神”是至關(guān)重要的。為此，針對小學(xué)散文常見的主要種類——寫景散文、狀物散文、敘事散文和說理散文這四類，我主要采用以下教學(xué)策略：

一、寫景散文——賞析式教學(xué)

寫景的散文大多語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。如老舍筆下的《草原》這篇散文，我首先利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境：播放了一望無垠的草原，讓學(xué)生理解“一碧千里”“翠色欲流”等詞語，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。接著讓學(xué)生品味語言，透過優(yōu)美的語言讓學(xué)生在心中獲得草原風(fēng)光的生動形象，最后通過指導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會作者飽滿的感情。寫景散文通過創(chuàng)設(shè)情境、品味語言、指導(dǎo)誦讀這樣的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，從而提高了學(xué)生欣賞散文的能力。

二、狀物散文——體悟式教學(xué)

所謂狀物，具體地說，就是將事物的形狀、顏色、大小、光澤等形象地描繪出來。如課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，課文描寫了楊梅的形狀、顏色和味道，屬狀植物文。課文《長城》，介紹了長城的位置和構(gòu)造特點，屬狀靜物文。針對其此類文章的特點，我主要采用體悟式教學(xué)。

1.根據(jù)所狀之物，提供實物

教學(xué)狀物性散文，在條件允許的情況下，我盡量讓學(xué)生觀察實物，然后欣賞散文，體會作者用詞的恰當(dāng)、描寫的準(zhǔn)確和感情的充沛，從而循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對狀物散文的欣賞能力。

每年四五月間，是楊梅成熟季節(jié)，選在這段時間教學(xué)魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，便可將實物楊梅帶到課堂上，讓學(xué)生先觸摸、品嘗，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞原文，把學(xué)生的所有感官都調(diào)動起來，從而收到良好的效果。

2.結(jié)合內(nèi)容特點，開展游戲

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情?！睘榇耍以趯嵺`中注意創(chuàng)造條件，開展游戲化教學(xué)。比如在教學(xué)《貓》這篇課文時，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后讓他們把自己想象成一只可愛的小貓，在溫暖的陽光下盡情地玩耍，從而體味作者筆下貓的頑皮可愛。整個教學(xué)活動以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展，培養(yǎng)了他們的欣賞能力與理解能力。

三、敘事散文——感悟式教學(xué)

敘事散文是以寫人記事為主的散文，通過寫人敘事來抒發(fā)作者某種特定的感受和情思。敘事散文我采用感悟式教學(xué)，首先讓學(xué)生理清文章線索，然后抓住文章重點詞句，聯(lián)系自己的生活實際，揣摩文章的細(xì)節(jié)來品味文章所要表達(dá)的情感，最后巧借聯(lián)想，挖掘文章空白，豐富學(xué)生的體驗。

四、說理散文——探究式教學(xué)

說理散文語言除具有哲理性、深刻性、凝練性的特點外，還有另一個重要特點——以理服人。根據(jù)此類文體的特點，我采用了探究式教學(xué)法，以問題引領(lǐng)學(xué)生去探究課文，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而感悟課文作者所講之理。

1.自主探究，感知理

教學(xué)《落花生》一文時，我“以學(xué)生為本”， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”......我不作過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和方法，然后以5人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實踐證明，學(xué)生都能在探究學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生對全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解課文，而且可以粗略地了解了說理散文的特點。

2.抓重點句，悟其理

說理散文語言的哲理性、深刻性、凝練性的特點，決定了教者在教學(xué)中抓住重點句進(jìn)行層層剝筍，悟出其理是教學(xué)的好方法之一。 例如《通往廣場的路不止一條》一文中的“通往廣場的路不止一條，生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)這條路不能達(dá)到目的地的話，就可以走另一條路試試！”是全文的點睛之筆。學(xué)生一旦體會了這句話的意思，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“課文中的作者走哪些路不能到達(dá)目的地？改走什么路了呢？成功了嗎？”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，便很快感悟到這句話的真正含義。

教學(xué)實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。在教學(xué)過程中我們需要遵循語文的一般教學(xué)規(guī)律，只要我們能把握住語文教學(xué)的“根”，再深入到散文教學(xué)的“魂”，散文課堂教學(xué)就會變得五彩紛呈，就像散文那樣，讓聽者會心莞爾，讓教者心情愉悅，讓學(xué)者豁然開朗。