李金平 李君

【摘 要】思維導圖被視為21世紀全球革命性的思維工具、管理工具和學習工具，被廣泛應用于學習、工作、生活的各個方面。作為一種高效工具，在高三歷史備考中如果能夠高效運用，并持之以恒的實踐將會取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;高效復習;歷史備考

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0120-02

思維導圖是由英國人東尼·博贊于20世紀60年代發(fā)明的一種思維工具。20世紀末傳入中國，現(xiàn)在被廣泛應用于各個行業(yè)、各個領(lǐng)域。什么是思維導圖？簡而言之，就是由一個中心向周圍有層次發(fā)散的圖形，進而幫助人們理解、記憶的一種思維方式。思維導圖既是一種思維工具，也是一種高效的學習方法，對學習任務繁重的高三學生，無疑是一種事半功倍的學習方法。

一、思維導圖在高三歷史學習中的價值

（一）高三學習的特點

高三學生學習科目多、學習時間緊、學習任務重，很多學生學習十分刻苦，也掌握了大量的知識，但這些知識只是零散的、瑣碎的點，未能形成完整的知識面，不能構(gòu)建宏觀的知識體系，致使運用知識解題的能力大大受限，如同海邊玩耍的孩子撿到了很多美麗的貝殼，但不能串成精美的飾品。

（二）歷史學科的特點

歷史學科最大的特點是時間跨度大、空間分布廣、歷史事件紛繁龐雜、歷史線索縱橫交錯，致使很多學生談“史”色變。據(jù)筆者調(diào)查，在文綜考試中，大多數(shù)學生普遍認同歷史學科難得分、耗時又多，特別是主觀題得分低。究其原因，主要還是學生缺乏構(gòu)建知識體系的能力，對知識不能融會貫通[1]。

（三）高考考試的特點

近年來，在《考試說明》中明確提出：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養(yǎng)和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡。這就要求學生必須具備較強的構(gòu)建知識體系的能力和運用知識解決問題的能力[2]。

綜合高三學習、歷史學科、高考的特點，思維導圖不失為一種極佳的學習方法，它較好地實現(xiàn)了三者之間的有機結(jié)合，即用圖解方式來直觀地呈現(xiàn)、再現(xiàn)知識，從而增強記憶、提高學習質(zhì)量，把思維過程可視化，促進創(chuàng)造性思維。總之，利用思維導圖整理知識體系是一種深度學習，更是一種高效學習。

二、掌握思維導圖的核心要素

（一）思維導圖的組成要素

思維導圖主要由中心主題（即核心詞）、關(guān)鍵詞（即核心詞的分支）、聯(lián)系線（即連接各級分支的線條）構(gòu)成，其中關(guān)鍵詞準確與否反映了思維的清晰度;分支反映了概念之間的隸屬關(guān)系和邏輯聯(lián)系;分支的數(shù)目表示思維的廣度，分支的長度表示思維的深度;聯(lián)系線反映思維的豐富性、聯(lián)想性和創(chuàng)造性[3]。

（二）思維導圖的繪制方法

（1）把一張紙橫放，便于核心詞從中央開始向外擴散;

（2）每條線上只寫一個關(guān)鍵詞，間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。

（3）不同級別的主題運用粗細不等、顏色不同的線條連接;

（4）盡可能用色彩豐富的筆、字體、線條，圖形盡量多一些變化。

（三）思維導圖的注意事項：

（1）布局要合理，層次要分明;

（2）圖形要簡潔，要清楚易懂;

（3）顏色搭配要和諧，總體效果要好。

（四）思維導圖的評價標準

（1）正確性：正確表達有關(guān)主題的多個概念及其關(guān)系;

（2）完整性：盡可能全面反映主題的有關(guān)內(nèi)容;

（3）簡潔性：選擇提煉關(guān)鍵詞而不要使用長句子;

（4）結(jié)構(gòu)性：結(jié)構(gòu)清晰明了，中心主題下的各支級要數(shù)量合理、講究層次的布局;

（5）形象性：盡可能多使用相關(guān)的簡易符號、小圖標;

（6）美觀性：文字工整、勻稱，使用多種色彩和形狀，作品整體視覺效果好。

當然，思維導圖的繪制并不像想象得那樣復雜，正如成功并不像你想象那樣困難一樣。

三、思維導圖在高三歷史備考中的實踐效果

在高三歷史一輪備考復習中，筆者在完成一個單元知識復習后，堅持要求學生完成本單元的思維導圖。經(jīng)過一段時間的嘗試，學生對歷史學習的興趣明顯增強，對歷史知識的脈絡把握明顯清晰，解答主觀題的能力顯著提高。思維導圖學習法不僅可以有效地夯實學生對基礎(chǔ)知識的掌握，還可以促使學生把零散的知識按照一定的邏輯、類別和結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識體系。同時，在繪制思維導圖的過程中既可以拓展學生對知識理解的深度和廣度，還可以打通各知識點之間的聯(lián)系，將知識提升為能力，將瑣碎的具體知識演化為解題的工具和載體，進而有效提高學習效率和解題能力?！叭绾螌W”遠比“學什么”顯得更重要，思維導圖教學法不僅是一種教學技術(shù)，更是一種教學

藝術(shù)。

常言道：“知易行難恒愈難”，作為師者，需要心懷一種信念和執(zhí)著，能夠精準地、恰到好處地給學生講解和引導，就會發(fā)現(xiàn)學生學習的潛力是無限的，學生繪制思維導圖的能力遠比教師想象的強，思維導圖帶給學生的收益遠遠不是教師的講解所能替代的。正如牛頓所說：“給我一個支點，我將撬動整個地球”。作為師者，有責任幫助學生探索一條高效的學習之路。

當然，思維導圖教學法運用于高考備考，適用的不僅只有歷史學科，思維導圖適用于任何需要動腦的時刻。思維導圖學習法提高的不僅是成績、開闊的不僅是視野，更是一種思維習慣。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]陳資璧，盧慈偉.你的第一本思維導圖操作書[M].長

沙：湖南人民出版社，2012.

[3]張維佳，婁新慶，馬勇.圖析考點—能力思維導圖高中歷史[M].北京：北京教育出版社，2010.