【摘 要】作為一門理科類學(xué)科，物理具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。而情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量等方面都具有一定的作用。所以在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，積極研究情境教學(xué)法的應(yīng)用策略并加以實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學(xué)法;實(shí)踐;策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0067-02

情境就是一種氛圍。所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過語(yǔ)言描述、組織活動(dòng)、多媒體展示等手段為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍[1]。以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，并借助情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而初中是學(xué)生的物理啟蒙階段，也是發(fā)展物理興趣、夯實(shí)物理基礎(chǔ)的重要時(shí)期。所以在初中物理教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理應(yīng)用情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，簡(jiǎn)化知識(shí)的難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

效果。

1? ?創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，豐富直觀感受

作為自然科學(xué)的重要分支，物理滲透于人類研究的各個(gè)領(lǐng)域。但是，物理學(xué)中有很多研究對(duì)象是看不見也摸不著的。這就使物理具有較強(qiáng)的抽象性，使學(xué)生很難透徹理解的。所以在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。利用動(dòng)畫將一些抽象的物質(zhì)、現(xiàn)象以及其他不可見的研究對(duì)象以更加生動(dòng)、直觀的形態(tài)展示出來(lái)。從而豐富學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，教師可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。首先為學(xué)生展示一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，然后操控鼠標(biāo)使開關(guān)閉合，接著動(dòng)畫視頻中便以紅色箭頭代替電流，演示電流從電源正極出發(fā)經(jīng)過開關(guān)和用電器流回電源負(fù)極的過程。而在學(xué)習(xí)并聯(lián)電路時(shí)，因?yàn)榻?jīng)常有學(xué)生認(rèn)為電流只從一條支路經(jīng)過，于是教師便以動(dòng)畫的形式演示電流在干路中分流的過程，并用粗箭頭和細(xì)箭頭表示干路、支路電流大小的變化。通過這種方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)電路的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生形象化記憶，從而實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)。

2? ?創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識(shí)理解

物理與生活息息相關(guān)。并且隨著人類在物理領(lǐng)域研究的不斷進(jìn)步，物理在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著愈加重要的作用。所以物理教學(xué)要體現(xiàn)其時(shí)代性，要貼近學(xué)生的生活，這樣才能發(fā)揮其最大的價(jià)值。在初中物理教學(xué)中，教師不妨采取生活情境教學(xué)法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取合適的生活實(shí)物、生活圖景并加以展示或描述，以營(yíng)造一種生活氛圍。從而建立學(xué)生和物理學(xué)科之間的熟悉感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦力影響因素的思考，教師可采取生活情境教學(xué)法。首先為學(xué)生描述這一生活場(chǎng)景：“小明買了一瓶水果罐頭，洗手后沒有擦干就去擰罐頭，結(jié)果怎么擰也擰不開。同學(xué)們有什么好辦法嗎？”學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)，提出在蓋子上墊一塊毛巾。于是教師便提問學(xué)生：“沾水的手為什么擰不開罐頭？墊毛巾又有什么作用？”以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)接觸面的粗糙程度對(duì)摩擦力大小的影響效果。接著利用多媒體為學(xué)生展示冰刀在冰面上滑行、飛馳的磁懸浮列車等生活圖景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦力影響因素的思考。通過這一過程，可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活常識(shí)來(lái)理解和探究物理知識(shí)，從而簡(jiǎn)化知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度

理解。

3? ?創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氛圍

物理知識(shí)本來(lái)就具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，如果教師在教學(xué)過程中過于死板嚴(yán)肅，不懂變通，只會(huì)加重課堂沉悶無(wú)趣的氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。所以在初中物理教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。以營(yíng)造一種活潑、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，中和知識(shí)的枯燥和復(fù)雜。并促使學(xué)生將對(duì)游戲的熱情轉(zhuǎn)移到課堂，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解聲音在固體和空氣中傳播的不同，教師可組織學(xué)生玩“千里傳音”的游戲。首先組織學(xué)生用紙杯、棉線等工具制作土電話，然后讓學(xué)生兩人一組通過電話交流。接著選擇一組電話線較長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)表演，讓其中一名學(xué)生通過土電話傳達(dá)一句話，看另一人能否準(zhǔn)確復(fù)述。在這一過程中，可適當(dāng)調(diào)節(jié)電話線的松緊程度，或者讓學(xué)生稍稍抬起耳朵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音在固體傳播和在空氣傳播中的差異。通過這種方式，可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

4? ?創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)獨(dú)立思考

所謂“學(xué)而不思則罔”，就是說一味學(xué)習(xí)而不加思考則無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的深入理解和有效運(yùn)用。并且，物理作為一門理科類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中就更需要學(xué)生投入思考。但是，部分教師在教學(xué)中一味注重知識(shí)的灌輸，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，從而阻礙了學(xué)生物理能力的發(fā)展。為此，在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過合理設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境。

如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生思維，教師可采取遞進(jìn)設(shè)疑的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境。首先用語(yǔ)言描述的方法創(chuàng)設(shè)這一思維情境：“小猴背著一塊大石頭，小馬背著和石頭同樣體積的棉花，它們相伴而行，誰(shuí)更累一些？”這一問題十分簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上給出合理的答案，接著我逐步加深問題的難度：①相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？為什么？②相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？請(qǐng)舉出例子。

在學(xué)生思考之際，教師便引出“質(zhì)量和體積的比值”，并讓學(xué)生說出這一比值的意義。通過這種方式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的思維情境。從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在思考中探析知識(shí)本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的提升。

5? ?結(jié)語(yǔ)

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用情境教學(xué)法。從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，有效夯實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)和能力

基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉順林.初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].中國(guó)校外教育，2018（36）.

[2]張忠良.淺談初中物理情境教學(xué)策略[J].才智，2018（36）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳奕博（1992～），漢族，福建省廈門市同安區(qū)，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)物理教師，二級(jí)教師。