王彬彬

摘要：對(duì)處于小學(xué)階段的班主任來(lái)說(shuō)，任務(wù)是很大的，不僅僅要抓住孩子們的學(xué)習(xí)，完成課程目標(biāo)，也要在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，加大小學(xué)生的德育教育，在步入小學(xué)教育的初期，班主任應(yīng)該十分嚴(yán)謹(jǐn)，每個(gè)人的品行其實(shí)也同樣映射著每個(gè)人不同的未來(lái)，所以對(duì)班主任來(lái)說(shuō)一定要做好學(xué)生的德育教育。在進(jìn)行小學(xué)的德育教育中首先要求班主任進(jìn)行德育理念的更新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣和學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的教育成果，接下來(lái)本文就班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育教育;激勵(lì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0144-01

提高德育教育可以提高小學(xué)生的素質(zhì)，它可以幫助小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生價(jià)值觀，由于是處于小學(xué)階段，所以提前接受德育教育，可以讓小學(xué)生在思想上形成正確的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)生活上的一言一行都休現(xiàn)著素質(zhì)，也有助于今后學(xué)習(xí)上、工作上、為人處事上的溝通與交流。德育教育不僅僅可以提高小學(xué)生的素質(zhì)、樹(shù)立正確的人生觀，還有助于加強(qiáng)老師月學(xué)生之間的溝通與交流，班主任每周都會(huì)開(kāi)班會(huì)，班會(huì)不僅僅是對(duì)一周的總結(jié)，不是批評(píng)大會(huì)，而是交心大會(huì)，老師要盡量放低姿態(tài)，平等的、面與面的與學(xué)生傾心溝通，多多了解他們心理想的是什么，與學(xué)生們形成朋友，形成一個(gè)比較好的氛圍，只有溝通多了，在德育教育的過(guò)程中，學(xué)生們才會(huì)聽(tīng)從。加強(qiáng)德育教育才會(huì)讓小學(xué)生們更加快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1.德育教育在小學(xué)班主任工作中面臨的問(wèn)題

1.1 德育教育在學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視度低

其實(shí)一直以來(lái)，很多學(xué)校都是以教學(xué)目標(biāo)為最看重的，都在想著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為衡量學(xué)校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以大部分的老師也好、班主任也好都會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)上下很大的功夫，因此就會(huì)在德育教育上相對(duì)關(guān)注度減少很多。由此看來(lái)，班主任在德育教育上的關(guān)注度減少也與整體的教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有著很大的關(guān)系。

1.2 班主任在管理班級(jí)知識(shí)上的缺乏

現(xiàn)在很多的班主任都是由所有科目中教學(xué)比較好的任課老師擔(dān)任的，所以很可能在對(duì)于班級(jí)的整體教育上并不是很擅長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)也不是很足夠，所以可能會(huì)在幾率上抓緊，但是在德育教育和上就不太盡如人意了。說(shuō)到底都是班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的缺乏。在教育班級(jí)上還只是停留在班級(jí)的紀(jì)律上，往往忽視了對(duì)學(xué)生們?cè)诘赖?、禮遇還有安全上面的教育。

1.3 素質(zhì)教育意識(shí)不夠重視

除此之外，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，老師與學(xué)校要意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，不僅僅要求學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)好，也要在德育教育上多下功夫，就比如一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，在馬路邊上有一位老人摔倒了要不要扶起來(lái)，在私下的視頻調(diào)查上看，現(xiàn)在很多人選擇的則是不要，但是當(dāng)然是“扶”了，如果實(shí)在是不放心，也可以選擇錄下扶人的視頻，或者讓他人在旁邊看著，老人年紀(jì)大了，難免腿腳不好，摔一跤對(duì)他們的身體來(lái)說(shuō)，是會(huì)有巨大的傷害的。所以針對(duì)這一例子也反映了，一定要加大孩子們的德育教育，做好學(xué)生的溝通工作，提高老師和學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的意識(shí)。

2.德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略方法

2.1 因材施教

所謂因材施教，是指教師了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的性格和能力差異，進(jìn)行差別教學(xué)。使每一個(gè)同學(xué)得到更好發(fā)展。有的同學(xué)是需要進(jìn)行鼓勵(lì)式學(xué)習(xí)。大多數(shù)的學(xué)生都希望得到老師的夸獎(jiǎng)，因?yàn)樵谛W(xué)生眼中，老師是一個(gè)很具有權(quán)威的人，得到老師的肯定證明自己很優(yōu)秀，很容易培養(yǎng)學(xué)生的自信心。給予學(xué)生成就感。激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是探索事物最好的動(dòng)力。針對(duì)不同階段的學(xué)生激勵(lì)方法和目標(biāo)也有所不同，對(duì)于一些表現(xiàn)好的學(xué)生需要將他提升到一個(gè)更高的水平，針對(duì)一些本身德育素質(zhì)不高的學(xué)生，可以激勵(lì)他們達(dá)到一個(gè)能達(dá)到的目標(biāo)。避免了同一目標(biāo)下低水平人達(dá)不到，高水平人覺(jué)得太簡(jiǎn)單的問(wèn)頭。

2.2 獎(jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)懲制度是激勵(lì)策略中比較常用的方法。但是獎(jiǎng)懲制度中獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰需要適度，雖然設(shè)置獎(jiǎng)懲制度可以保證激勵(lì)的有效性，但是如果獎(jiǎng)懲制度不合適很容易引起學(xué)生反彈甚至達(dá)到反效果。針對(duì)不同程度的問(wèn)題需要進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。比如學(xué)生在德育課上腳頭接耳，可以懲罰學(xué)生將所講的知識(shí)點(diǎn)抄五遍，即加深記憶又達(dá)到懲戒的效果，既不會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于懲罰的逆反還認(rèn)識(shí)到了自己本身的錯(cuò)誤。

2.3 評(píng)價(jià)公平合理

班主任不僅僅是給小學(xué)生們照亮道路的指明燈，他更是班級(jí)的核心力量，他要讓班級(jí)擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也要給學(xué)生們?cè)谏钪幸苑e極影響。所以班主任就在德育教育工作上要做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。小學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界很敏感，他們感到不公平會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，所以不論學(xué)習(xí)好壞，只要兩個(gè)人犯了同樣的錯(cuò)誤都需要接受同樣的懲罰。

2.4 激勵(lì)及時(shí)有效

激勵(lì)及時(shí)有效才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而班主任要及時(shí)有效的進(jìn)行鼓勵(lì)就要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，只有了解學(xué)生的心理，才會(huì)更準(zhǔn)確的教育?，F(xiàn)在都是以學(xué)生為主，老師為輔，所以就應(yīng)該照顧到每一個(gè)學(xué)生，首先就要讓學(xué)生們感受到自己被重視，才會(huì)比較順利的進(jìn)行德育教育。

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