鐘藹榮

摘要：將情境教學的理念融合在小學英語課堂教學中，用以激發(fā)小學生的英語學科學習興趣，讓英語課堂更加生動、真實、趣味有效，進而提升英語學科綜合教學有效性是非常有必要的。以下本文就簡單結合對情境教學的認識，試析其與英語學科的教學融合，以期與廣大教育工作者相互交流。

關鍵詞：小學英語;情境教學;教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0160-01

如今英語作為一項國際較為通用的語言，已經在全球扮演著日益重要的角色。學生想要實現(xiàn)全面健康發(fā)展，就離不開英語語言的熟練綜合應用。語言能力的形成應當從娃娃抓起，基于此，本文嘗試著結合情境教學的思想實施小學英語課堂教學，其中若有不足，還望同仁能夠指出。

1.當前英語教學中實施情境教學的迫切性

從當前的小學英語教學現(xiàn)狀來看，個人以為融合情境教學的理念，對現(xiàn)如今教學存在的問題實施教學改善是非常有幫助的。首先，從教學思想上來看，傳統(tǒng)的“應試教育”主張在我國教育史上存在多年，為了應付考試，各種枯燥的“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術”層出不窮，這些都會直接導致小學生對課堂學習產生畏懼、抵觸、厭惡的心理。所以，我們急切的希望可以融合情境教學的思想，為小學英語課堂換一換新鮮血液。其二，從教學的方法上來看，部分教師僅僅關注到了學生的考試成績，盲目追求考試得高分，而毫不理會學生是否聽課開心、聽課質量如何。試想在這樣的教學背景下，又如何能夠提升教學的有效性？

2.情境教學法與小學英語學科的有效融合

2.1 創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)英語學習興趣

如今素質教育的呼聲愈演愈烈，更多的人開始關注對青少年實施素質教育，即在滿足學生文化知識、綜合技能的培養(yǎng)和發(fā)展要求之外，更高度重視對學生實施情感、態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)?；诖?，筆者在參考情境教學思想的前提下，嘗試構建英語知識與生活情境溝通的情境教學橋梁，讓中學生來聯(lián)系生活，感受生活，進而對小學英語單詞、語法、課文等內容的學習，有一個最深刻而又清晰的理解。

比如，日常班級生活中，我們英語教師同學生交流最多，接觸最廣的機會就是課堂上的英語教學，所以，生活化的英語教學情境，我們就可以從開課伊始算起，從英語上課起，就要求學生一直使用英語進行交流和溝通，直到下課。如此將每日的課堂生活都作為鍛煉學生英語口語的陣地，久而久之，他們自然就會形成對英語的強烈感知、體會和應用能力。其次，生活化的英語教學情境創(chuàng)設，我們還可以結合班級教室、年級走廊、校園花壇、校園草坪、校園食堂等角落，張貼各類主題英語宣傳標語，比如，在學校的草坪張貼：“It is everyone's duty to protect flowers and plant.（保護花草，人人有責。）”，在學校的食堂張貼：“Treasure grain，saving food.（愛惜糧食，節(jié)約糧食。）”等，這些都有利于培養(yǎng)學生良好的英語學習能力。

2.2 結合多媒體技術設計教學情境，提升教學效率

如今計算機可以說是已經進入了千家萬戶，而計算機則是多媒體綜合設備開啟和應用的核心。日常在課堂教學中所應用的多媒體設備，除了需要核心的計算機外，還需要配合投影儀、幕布、掃描儀、傳真機以及音響等設備，當這些電子信息設備綜合在一起時形成一個統(tǒng)一的整體，則可以處理較為復雜的信息，更可以化靜為動、化繁為簡。尤其是在將多媒體技術與英語學科教學內容結合之后，其創(chuàng)設的生動、真實、趣味情境，可以大大幫助提升教學效率，優(yōu)化英語課堂教學質量。

比如，在教學外研版四年級上冊英語《Go straight on》一課時，我們可以在教學的初始階段以一些簡單的問題來誘導學生思考，如“小朋友們，當你們看到Go這個單詞的時候想到了什么？”這一問題較為簡單，開放性較強，學生回答的答案可以有很多種比如去哪里？怎么去？去多久等，進而我們再繼續(xù)以問題啟發(fā)“如果你們要去好朋友家玩，怎樣用英語表達去的路線呢？，，如此，大大激發(fā)兒童的思考興趣，從而很好地引伸出本節(jié)課的教學內容，之后我們再結合多媒體技術設計動畫“我的出行軌跡（on the way）”，讓小學生通過觀察動態(tài)線路，激發(fā)他們用英語交流和表達的積極性，拓展和延伸多媒體情境教學的意義和價值。

2.3 創(chuàng)設趣味性表演情境，提供語言練習環(huán)境

孩子的世界總是充滿了樂趣和真實，而趣味表演，一則在于有效模擬情境，激發(fā)學生的表演興趣，二則，更可以給學生們創(chuàng)造一個真實的英語交流環(huán)境。筆者建議，我校英語教師可以在課下的時候，充分利用教材備課的時間，積極準備課堂上應用的各類道具、材料和課本等，然后設計有趣的教學內容。比如，在學習人物的自我介紹知識時，教師可以如此提問，“同學們，假如你們現(xiàn)在是外地的轉校生，剛剛進入一個陌生的環(huán)境，怎樣讓別人更好的認識你呢？，，如此，給每位孩子創(chuàng)設了一個較為真實的演繹情境，如此，學生就可以通過：“My name is xxx，I come from xxx，and Iam xx years old，I like xxx……”等表述來介紹自己，贏得同伴的信任，更結交到更多的朋友，激發(fā)學生深入學習英語知識的興趣和動能。除此之外，我們還可以繼續(xù)模擬其他生活中的交流情境，比如，當看到某個餐廳有美食時，一段針對于"What delicious food！”的食物介紹就開始了，或者的當在公園里偶遇自己的同學時，一段針對于“meet”的簡短對話也會生成，這就是小學英語情境教學的意義所在。

綜上所述，情境教學，更加真實、更加具體、更加生動，它在與小學英語教學實施融合的過程中，更可以將這些優(yōu)勢和特點傳遞給英語教學，繼而感染學生，激發(fā)學生深入學習英語聽說讀寫知識和能力的積極性，化被動為主動，化英語教學繁雜為簡單，在保留英語教學的趣味性同時，又同時做到了寓教于樂，提升英語教學的效率。因此，本文中筆者簡要介紹了它的幾點方法，但其中的不足，還望同仁指正。

參考文獻：

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