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探究情境教學與小學英語學科的融合

2019-09-10 15:43:20鐘藹榮
讀與寫·教師版 2019年5期
關鍵詞:情境教學小學英語教學方法

鐘藹榮

摘要:將情境教學的理念融合在小學英語課堂教學中,用以激發(fā)小學生的英語學科學習興趣,讓英語課堂更加生動、真實、趣味有效,進而提升英語學科綜合教學有效性是非常有必要的。以下本文就簡單結合對情境教學的認識,試析其與英語學科的教學融合,以期與廣大教育工作者相互交流。

關鍵詞:小學英語;情境教學;教學方法

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1578(2019)05-0160-01

如今英語作為一項國際較為通用的語言,已經在全球扮演著日益重要的角色。學生想要實現(xiàn)全面健康發(fā)展,就離不開英語語言的熟練綜合應用。語言能力的形成應當從娃娃抓起,基于此,本文嘗試著結合情境教學的思想實施小學英語課堂教學,其中若有不足,還望同仁能夠指出。

1.當前英語教學中實施情境教學的迫切性

從當前的小學英語教學現(xiàn)狀來看,個人以為融合情境教學的理念,對現(xiàn)如今教學存在的問題實施教學改善是非常有幫助的。首先,從教學思想上來看,傳統(tǒng)的“應試教育”主張在我國教育史上存在多年,為了應付考試,各種枯燥的“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術”層出不窮,這些都會直接導致小學生對課堂學習產生畏懼、抵觸、厭惡的心理。所以,我們急切的希望可以融合情境教學的思想,為小學英語課堂換一換新鮮血液。其二,從教學的方法上來看,部分教師僅僅關注到了學生的考試成績,盲目追求考試得高分,而毫不理會學生是否聽課開心、聽課質量如何。試想在這樣的教學背景下,又如何能夠提升教學的有效性?

2.情境教學法與小學英語學科的有效融合

2.1 創(chuàng)設生活化的教學情境,激發(fā)英語學習興趣

如今素質教育的呼聲愈演愈烈,更多的人開始關注對青少年實施素質教育,即在滿足學生文化知識、綜合技能的培養(yǎng)和發(fā)展要求之外,更高度重視對學生實施情感、態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)?;诖?,筆者在參考情境教學思想的前提下,嘗試構建英語知識與生活情境溝通的情境教學橋梁,讓中學生來聯(lián)系生活,感受生活,進而對小學英語單詞、語法、課文等內容的學習,有一個最深刻而又清晰的理解。

比如,日常班級生活中,我們英語教師同學生交流最多,接觸最廣的機會就是課堂上的英語教學,所以,生活化的英語教學情境,我們就可以從開課伊始算起,從英語上課起,就要求學生一直使用英語進行交流和溝通,直到下課。如此將每日的課堂生活都作為鍛煉學生英語口語的陣地,久而久之,他們自然就會形成對英語的強烈感知、體會和應用能力。其次,生活化的英語教學情境創(chuàng)設,我們還可以結合班級教室、年級走廊、校園花壇、校園草坪、校園食堂等角落,張貼各類主題英語宣傳標語,比如,在學校的草坪張貼:“It is everyone's duty to protect flowers and plant.(保護花草,人人有責。)”,在學校的食堂張貼:“Treasure grain,saving food.(愛惜糧食,節(jié)約糧食。)”等,這些都有利于培養(yǎng)學生良好的英語學習能力。

2.2 結合多媒體技術設計教學情境,提升教學效率

如今計算機可以說是已經進入了千家萬戶,而計算機則是多媒體綜合設備開啟和應用的核心。日常在課堂教學中所應用的多媒體設備,除了需要核心的計算機外,還需要配合投影儀、幕布、掃描儀、傳真機以及音響等設備,當這些電子信息設備綜合在一起時形成一個統(tǒng)一的整體,則可以處理較為復雜的信息,更可以化靜為動、化繁為簡。尤其是在將多媒體技術與英語學科教學內容結合之后,其創(chuàng)設的生動、真實、趣味情境,可以大大幫助提升教學效率,優(yōu)化英語課堂教學質量。

比如,在教學外研版四年級上冊英語《Go straight on》一課時,我們可以在教學的初始階段以一些簡單的問題來誘導學生思考,如“小朋友們,當你們看到Go這個單詞的時候想到了什么?”這一問題較為簡單,開放性較強,學生回答的答案可以有很多種比如去哪里?怎么去?去多久等,進而我們再繼續(xù)以問題啟發(fā)“如果你們要去好朋友家玩,怎樣用英語表達去的路線呢?,,如此,大大激發(fā)兒童的思考興趣,從而很好地引伸出本節(jié)課的教學內容,之后我們再結合多媒體技術設計動畫“我的出行軌跡(on the way)”,讓小學生通過觀察動態(tài)線路,激發(fā)他們用英語交流和表達的積極性,拓展和延伸多媒體情境教學的意義和價值。

2.3 創(chuàng)設趣味性表演情境,提供語言練習環(huán)境

孩子的世界總是充滿了樂趣和真實,而趣味表演,一則在于有效模擬情境,激發(fā)學生的表演興趣,二則,更可以給學生們創(chuàng)造一個真實的英語交流環(huán)境。筆者建議,我校英語教師可以在課下的時候,充分利用教材備課的時間,積極準備課堂上應用的各類道具、材料和課本等,然后設計有趣的教學內容。比如,在學習人物的自我介紹知識時,教師可以如此提問,“同學們,假如你們現(xiàn)在是外地的轉校生,剛剛進入一個陌生的環(huán)境,怎樣讓別人更好的認識你呢?,,如此,給每位孩子創(chuàng)設了一個較為真實的演繹情境,如此,學生就可以通過:“My name is xxx,I come from xxx,and Iam xx years old,I like xxx……”等表述來介紹自己,贏得同伴的信任,更結交到更多的朋友,激發(fā)學生深入學習英語知識的興趣和動能。除此之外,我們還可以繼續(xù)模擬其他生活中的交流情境,比如,當看到某個餐廳有美食時,一段針對于"What delicious food!”的食物介紹就開始了,或者的當在公園里偶遇自己的同學時,一段針對于“meet”的簡短對話也會生成,這就是小學英語情境教學的意義所在。

綜上所述,情境教學,更加真實、更加具體、更加生動,它在與小學英語教學實施融合的過程中,更可以將這些優(yōu)勢和特點傳遞給英語教學,繼而感染學生,激發(fā)學生深入學習英語聽說讀寫知識和能力的積極性,化被動為主動,化英語教學繁雜為簡單,在保留英語教學的趣味性同時,又同時做到了寓教于樂,提升英語教學的效率。因此,本文中筆者簡要介紹了它的幾點方法,但其中的不足,還望同仁指正。

參考文獻:

[1]袁正彥.創(chuàng)新情境教學模式下提高小學英語課堂教學效率[J].名師在線,2019(16).

[2]孫瑞.著眼于語用能力提升的情境教學實施策略——以小學英語(譯林出版社)四年級下冊Unit 8 How are you?為例[J].教學月刊小學版(綜合),2019(05).

[3]蘆麗霞.情境教學法在農村初中英語語法教學中的應用研究[D].西北師范大學,2015.

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