張敏杰 吳銳

【摘 要】 文章利用文獻法、內容分析法、計量統(tǒng)計分析法對近10年高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的相關文獻進行分析，結果發(fā)現(xiàn)其研究緊緊圍繞學前教育人才培養(yǎng)體制改革的需要，學術關注度不斷提高，且不同的研究主體從不同的研究視角對其進行了剖析，并提出存在的主要問題，與此同時，還獲得了較好的基金支持，但研究質量仍待提高，研究方法有待進一步深化。

【關鍵詞】 高校;學前教育人才培養(yǎng)模式;改革;探索

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2019）05-0032-05

我國高校是培養(yǎng)學前教育人才的重要戰(zhàn)略要地，為適應教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求，積極推進學前教育領域綜合改革。其中學前教育人才培養(yǎng)模式的改革與探索是各高校學前教育領域綜合改革的重要組成部分，是補齊學前教育發(fā)展短板、解決“培養(yǎng)什么學前教育人”問題的重要途徑。

一、研究方法及過程

研究共劃分為兩個階段。第一階段，基于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，運用文獻法，以“學前教育人才培養(yǎng)模式”為主題詞進行文獻檢索，共檢索到近10年的相關文獻208篇，在此基礎上又以“高?！薄案呗毟邔！薄案咝！睘橹黝}詞進行二次檢索，最終篩選出189篇符合要求的文獻。第二階段，聚焦符合要求的189篇文獻，對其題目、發(fā)表與引用文獻量、關鍵詞共現(xiàn)、摘要、研究方法、正文、基金分布、文獻來源、相關學科進行單元分析，基于單元分析建立編碼系統(tǒng)。最后，將主題編碼數(shù)據(jù)錄入spss17.0進行計量統(tǒng)計分析，得出了高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索總體研究現(xiàn)狀及具體內容的研究現(xiàn)狀。

二、研究結果及分析

（一）高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索總體研究現(xiàn)狀

基于對189篇文獻的題目、關鍵詞共現(xiàn)、文獻來源、基金分布等的計量統(tǒng)計分析，高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索呈現(xiàn)出學術關注度及研究質量不斷提高、貼合學前教育人才培養(yǎng)體制改革需求，但研究方法有待進一步深化的總體現(xiàn)狀。

1.學術關注度提高

自2004年，尤其是2010年以后高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的相關研究從發(fā)文量、文獻的被引次數(shù)以及線性預測來看，呈整體穩(wěn)定上升趨勢（如圖1所示）?？梢婋S高校學前教育領域綜合改革的不斷深入推進，學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索相關研究的學術關注度不斷提高。

2.研究質量良好，但仍待提高

基于對文獻來源的編碼計量分析，高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的文獻主要來源于碩士、博士論文，一般省級期刊，會議、報紙，高校學報，綜合性的教育學、社會科學、學前教育以及高等教育核心期刊，其各自所占比例分別為18.6%、27.5%、1.6%、46.5%、5.8%。可見碩士、博士論文及高校學報是主要的文獻來源，而碩士、博士論文以及高校學報是反映某研究選題前沿性及研究質量的重要指標。此外，按照布拉德福的文獻離散規(guī)律，某領域的絕大多數(shù)關鍵文獻通常會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊，由統(tǒng)計可知，高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索相關研究共于核心期刊發(fā)文9篇，中文社會科學引文索引（CSSCI）發(fā)文2篇。綜上可知，高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索相關研究質量良好，但相關研究仍較少刊發(fā)在核心以及CSSCI來源期刊，研究質量仍有待提高。

3.緊隨高校學前教育人才培養(yǎng)體制改革的需要

關鍵詞共現(xiàn)可反映2004至2018年之間與高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索具有內在聯(lián)系且數(shù)量相對較多文獻所關注的主要熱點問題。共現(xiàn)頻次較高的關鍵詞有“學前教育”“人才培養(yǎng)模式”“學前教育專業(yè)”“人才培養(yǎng)”“培養(yǎng)模式”“地方應用型本科高?！薄案呗氃盒！薄爸懈呗氥暯印薄皯眯?、復合型、創(chuàng)新型人才”等，在統(tǒng)計中“其他”指的是出現(xiàn)頻次少于2次的關鍵詞，如學前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)、美國城市駐校培養(yǎng)模式、卓越幼兒教師培養(yǎng)模式、本科高校職業(yè)化轉型改造等（如圖2所示）。以上關鍵詞共現(xiàn)表明：當下研究緊隨高校學前教育人才培養(yǎng)體制改革的步伐，尤其是地方本科院校、高職院校尋求轉型的需求。與此同時，“全實踐通融”“融園模式”“校企合作”等關鍵詞的共現(xiàn)，也從側面反映了高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的具體途徑。

4.研究方法以質性研究方法占主導，研究方法單一

基于對文獻研究方法的編碼分析，189篇文獻中，使用內容分析法、思辨法、文獻法、混合方法、案例研究法、問卷調查法、計量統(tǒng)計法、觀察法、訪談法占比分別為17.5%、16.9%、15.9%、14.8%、10.1%、7.9%、6.9%、5.3%、4.8%。從以上各研究方法占比可知，質性研究占主導，量性研究以及使用多種研究方法的混合研究較少，可見當下研究方法仍較為單一，仍待深化。

（二）高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索具體研究現(xiàn)狀

基于對189篇文獻的反復閱讀，進行編碼分析，共得到了12個碼號。通過對12個碼號歸納總結，共得到了不同研究主體、不同研究視角、不同構建路徑、存在問題四個維度的具體內容研究現(xiàn)狀。

1.不同研究主體的研究現(xiàn)狀

學前教育人才的培養(yǎng)涉及到各級各類教育中的成人教育、中等師范學校、高職高專院校、本科高校，本研究中的高校指的主要是高職高專院校及本科高校。研究主體不同，其研究現(xiàn)狀既有共同點，又有其各自特點。

從研究現(xiàn)狀共同點來看，無論是高職高專院校，還是本科高校都積極探索基于教育現(xiàn)代化、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及自身轉型發(fā)展需求的新型學前教育人才培養(yǎng)模式，主要研究包括探索構建包含專業(yè)設置、課程體系、教學管理、教學模式及學生管理、培養(yǎng)規(guī)格等要素融合的人才培養(yǎng)模式，探索通過“工學結合”“校企合作”“融園模式”等形式培養(yǎng)應用型、實踐型、復合型學前教育人才的路徑，探索“少數(shù)民族地區(qū)”“一生一特長”“幼兒體育、美育、鋼琴、舞蹈”等特色的學前教育人才培養(yǎng)模式。

從研究現(xiàn)狀的不同點來看，高等職業(yè)院校與本科高校的區(qū)別主要體現(xiàn)在目標與學制上的不同。首先，在人才培養(yǎng)目標上，高等職業(yè)院校常以培養(yǎng)“適應地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的實用技能型幼兒教育人才”為指導，旨在“提升自身的專業(yè)服務能力，努力辦好職業(yè)教育”;本科高校則常以“為幼兒教育培養(yǎng)科研、管理、教學等工作人員”為目標，同時，為順應我國的經(jīng)濟發(fā)展對高素質應用型幼兒教育人才的需求，本科高校，尤其是地方普通本科高校開始逐漸關注探索通過“產(chǎn)教對接、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教引領”等培養(yǎng)應用型幼兒教育人才;其次，在學制上，高職高專院校主要探索三年制高專以及五年一貫制（3+2）高職的人才培養(yǎng)模式，其中，三年制高專主要探索如何改變過于重視“技術技能”“上崗考試”的現(xiàn)狀，以推進“培養(yǎng)具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的技術技能型人才”的人才培養(yǎng)模式。五年一貫制（3+2）高職主要探索如何基于聯(lián)合辦學以及社會發(fā)展需求構建中高職銜接的人才培養(yǎng)模式;本科高校主要關注四年本科制、3+4本科制（對口招生）、3+2本科制（專升本招生）、研究生學前教育人才培養(yǎng)模式，其中，對口招生以及專升本招生主要探索如何實現(xiàn)三級師范向兩級師范過渡，中高職及本科教育銜接的學前教育應用型人才培養(yǎng)模式。四年本科制主要探索如何保障學生學前教育理論與實踐知識并重的學前教育復合型、應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。研究生學前教育主要探索如何構建既培養(yǎng)科研人才，又培養(yǎng)具有應用實踐技能的學前教育人才模式。

2.不同研究視角的研究現(xiàn)狀

不同研究視角指的是研究者關注探索不同理念指導下的學前教育人才培養(yǎng)模式，基于對內容的編碼分析，研究視角的不同及現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

實踐型研究視角，該視角的研究認為“理論與實踐教學脫節(jié)”，“實踐能力缺乏”是學前教育人才難以滿足市場需求的關鍵原因，且?；诙磐岢龅摹白鲋袑W”、陶行知提出的“教學做合一”等理論，提出學前教育人才培養(yǎng)模式應以“實踐”為線索連接人才培養(yǎng)各要素，并以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標。同時，為了防止“實踐導向”的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)過于功利、評價標準單一等問題。研究者積極探索新的實踐型人才培養(yǎng)模式。如，張斌依據(jù)舍恩提出的“反思性實踐者”理論，提出“反思型實踐者”是高校學前教育人才培養(yǎng)的理想形象，學前教育人才不應是單純的技術執(zhí)行者，應是能對行動進行反思的“專家”，其核心品質在于能夠對專業(yè)實踐的不同情境作出恰當、科學的判斷與反應，即具備能夠生成實踐智慧、反思教育現(xiàn)實、按需進行思維轉換的核心品質，進而以高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。

應用復合型研究視角，在新的發(fā)展形勢下，我國提倡高等教育應推進各專業(yè)結合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，以“應用”為導向，培養(yǎng)應用復合型人才，“應用復合型”也逐漸成為高校探索新的人才培養(yǎng)模式的重要方向。在具體操作上，應用復合型學前人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)于“應用與復合”。即“應用復合型研究視角”所提倡的學前教育人才培養(yǎng)模式不僅期待學前教育人才具備一定的特長以及相應的實踐能力，還需要被教者具備學前教育通用知識及專業(yè)核心能力以滿足當下市場對學前教育崗位的多樣化需求，表現(xiàn)出“實踐性、知識性、技能性”綜合一體的特征。當下，應用復合型研究視角關注的核心問題在于應用型本科高校普遍以“培養(yǎng)能在學前教育機構從事教育、保育和教學研究工作的教師或管理人員的應用復合型人才”為培養(yǎng)目標，造成缺乏特色、培養(yǎng)規(guī)格單一、類型模糊的“同質化”現(xiàn)象。當下研究者也進行了積極探索，如王麗娟等人基于安康學院學前教育專業(yè)的十二年教學實踐，從培養(yǎng)目標、課程體系、隊伍建設、考核評價等多角度出發(fā)提出了“課內外教學一體化”的應用復合型學前人才培養(yǎng)模式。

除以上兩種典型研究視角，還涌現(xiàn)出了其他眾多的研究視角。如為解決片面的“技能至上”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念，以德樹人研究視角認為片面以市場與就業(yè)為導向，需構建“品行、身心、知識、技能”四維的培養(yǎng)進行“一體”化整合的人才培養(yǎng)模式;為聯(lián)合多方優(yōu)勢資源推進學前教育人才培養(yǎng)，多維度協(xié)同辦學研究視角認為應從高校單一培養(yǎng)模式逐漸走向高校與多方合作培養(yǎng)的模式，構建“校、企、園、政府”“中職、高職高專、本科高?！眳f(xié)同辦學的人才培養(yǎng)模式;為應對當下學前教育專業(yè)人才的需求是由用人單位（需方）拉動、學習者與高校推動（供方）及眾多的利益攸關者（如家長、政府、NGO等）驅動的現(xiàn)實，社會營銷研究視角提出應構建“需求驅動、平臺主導、多元供給”的O2O整合型學習平臺，以解決學前教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的提升學歷、實踐技能培訓、學習動機多元化、利益攸關者多元化、人才培養(yǎng)目標多元化的問題。

3.存在問題的研究現(xiàn)狀

當下高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索存在的問題的研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，基于文獻法、思辨法等進行的研究指出學前教育人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出規(guī)格單一、層次趨同、類型模糊、千篇一律的“同質化”現(xiàn)象;課程設置都涉及到教育基本理論、學前教育基本理論與技能、藝術類課程、教師教育實踐課程四部分，沒有能夠反映區(qū)域或高校自身辦學特色的課程;教學內容多而不精，培養(yǎng)方向缺乏多元性;評價仍以單一的任課教師評價為主，評價內容對實踐考核仍較少。其次，基于問卷調查法、訪談法等進行的研究常關注某些具體高校存在的問題，如王文潔基于對重慶市高職學前教育專業(yè)五年制人才培養(yǎng)模式的問卷及訪談調查結果指出，培養(yǎng)目標定位趨同、培養(yǎng)規(guī)格缺乏層階性，“3+2”課程設置重復度高、內容的結構化程度低，高職文化通識課薄弱、學生進行終身學習所必備的知識結構體系不完善，校內外實踐活動開展不理想、實踐教學難以銜接，教學管理方式差異較大、高職學生學習動力不足，學業(yè)評價忽視過程性和實踐性評價，“雙師型”教師缺乏的問題。由以上分析可知，在現(xiàn)存的問題上仍然表現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法與手段、考核評價體系以及師資隊伍建設上。

三、研究討論與展望

基于以上研究現(xiàn)狀的分析，從研究方法運用、研究視角拓展以及研究內容具體化三個方面提出了未來的研究展望，以期待能夠為解決研究質量、研究方法以及當下存在的問題提供思考路徑。

（一）嘗試綜合運用研究方法

高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的研究不僅需要研究者通過對一手資料進行描述、解釋、歸納，然后對該選題的“質”得到一個比較全面的解釋性理解，還需要研究者進行一定的量化研究，獲得更多真實的數(shù)據(jù)支持，進而達成對該選題的概括性與普遍性的認同。這不是將研究范式進行對立，而是為了克服使用單一方法而帶來的問題。另外，當下的研究較少使用行動研究法，作為一種教育研究活動，其具備教師、管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中的具體問題，運用各種可能的研究方法進行解決的特征，此研究方法將更能有效結合各高校學前教育發(fā)展、市場發(fā)展、各利益攸關者的需求來進行學前教育人才培養(yǎng)模式構建。

（二）嘗試借用多種理念以及學科理論，拓展研究視角

借鑒不同理念以及不同學科理論，能夠為高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索提供新的研究視角，如，研究者已經(jīng)開始基于生命教育理論、社會營銷的長尾理論、全實踐通融理論、教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）理論進行學前教育人才培養(yǎng)模式的新探索。但不管怎樣，當下的研究視角仍然以實踐型、應用型、復合型取向為主，后期的研究可以借用不同理念以及不同學科的理論與當下的主導研究取向相結合，進而從多維度探討學前教育人才培養(yǎng)模式的改革與探索，拓展視野。

（三）嘗試從具體領域進行改革與探索

高校學前教育人才培養(yǎng)模式改革與探索的研究方向與教育以及學前教育的五大領域密切相關。面對應用技能培訓、市場學前教育人才需求多元化、專業(yè)化、個性化、利益攸關者多元化的事實，需要相關研究在后期的研究中應更加關注從學前教育的某些具體領域進行探索，如探索幼兒體育、美術、舞蹈、鋼琴、科學人才、育嬰師、營養(yǎng)師、早教教師、蒙臺梭利教師、奧爾夫音樂教師等專業(yè)幼兒教育人才的培養(yǎng)。只有這樣才能使該選題的研究更加多維化，同時為實踐提供服務與支持。

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