蔣例娟

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推行和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在識字教學(xué)中要進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，將課堂情境化教學(xué)方法應(yīng)用到識字教學(xué)中，從而合理地探究和利用這種新型的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)效率的提升。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于學(xué)生需要掌握和認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量越來越多，這就需要教師要一改傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，而將情境化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，應(yīng)用在小學(xué)識字教學(xué)中，能夠有效地降低識字的難度，從而幫助學(xué)生掌握更多的漢字。本篇文章主要分析小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景化課堂識字教學(xué)方法；探索

引言：

情境化教學(xué)方法實(shí)際上是一種具有創(chuàng)造性價值的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生更樂于接受，而且也更具趣味性，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面本就有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如何將這種教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，仍需要教師不斷地嘗試和探索。識字教學(xué)對于小學(xué)生來說，其實(shí)難度比較大，而由于需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量也越來越多，小學(xué)生在識字方面很吃力，這就需要教師改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，加大對情境化教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，發(fā)揮出其有效的教學(xué)價值，提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.推廣力度不足

小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情境化識字教學(xué)方法，本就是新課程改革的一大要求，然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)校在該教學(xué)方式的推廣方面還存在很多的不足，主要就是理論上進(jìn)行了改革，而沒有在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)和應(yīng)用，只能流于表面，根本無法發(fā)揮出情境化教學(xué)的有效作用，而且對識字教學(xué)也會帶來很大的影響。

2.教學(xué)對情境化教學(xué)方法的理解不夠透徹

盡管這種教學(xué)方法已經(jīng)得到了推廣，但是仍然有部分教師沒有認(rèn)識到該教學(xué)方法的精髓，還是始終堅(jiān)持按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而缺乏對情境化教學(xué)方法的認(rèn)識和理解，有思想層次上的認(rèn)識不足，就很難在教學(xué)中落實(shí)。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的應(yīng)用

1.結(jié)合多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，很多的教師在教學(xué)過程中，就是反復(fù)地運(yùn)用“讀、聽、寫”這些方式，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，容易造成學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的巨大壓力，沒有讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。因此教師要有效地結(jié)合情境化的識字教學(xué)方式，結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的模擬，充分地利用多媒體的優(yōu)勢，運(yùn)用生動的視頻影像、圖片、音樂等等方式，有效地集中學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生對于語文識字學(xué)習(xí)的興趣。比如在小學(xué)語文《春天來了》這一課中，可以有效地運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建春天的情境，春風(fēng)輕輕地吹開了梨花、杏花、桃花，根據(jù)生動的情境，讓學(xué)生認(rèn)出相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用有趣的方法提升學(xué)生對于漢字的記憶度，讓整個識字教學(xué)更加輕松、快樂、自由，使語文識字教學(xué)更加有趣。

2.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

在識字教學(xué)的時候，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來構(gòu)建情境化課堂。小學(xué)語文教學(xué)中的很多內(nèi)容都是和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，教師在教學(xué)的過程中可以把語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)對我們生活的重要性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行識字教學(xué)，可以提高學(xué)生的記憶力，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

教師可以讓學(xué)生通過把字詞和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的方式來創(chuàng)設(shè)情境，比如說，在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師需要教學(xué)生認(rèn)識“燈”這個字，可以讓學(xué)生給這個字組詞、造句，學(xué)生所說的字詞和句子都必須是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫?。例如，燈光、彩燈等?/p>

3.利用象形字情境增強(qiáng)學(xué)生的漢字記憶

為了使學(xué)生更好地參與到小學(xué)語文識字教學(xué)中，就必須使學(xué)生感到自己與漢字的距離并不遙遠(yuǎn)，使學(xué)生更好地接納識字教學(xué)。為此，教師可以將識字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生感悟到生活中的漢字，讓學(xué)生在潛移默化中掌握更多的漢字知識。例如，在進(jìn)行“秉”字的識字教學(xué)過程中，教師可以采取對漢字進(jìn)行分解的方式，讓學(xué)生明確“秉”字是由橫山字和禾字構(gòu)成，描述的是一只手拿著禾苗的形象，而“秉”字的寓意也真是持著和拿著。這種利用象形字情境的方式，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在對漢字的分解中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)漢字能力。

4.開展多種活動，創(chuàng)設(shè)情境

教師還可以利用開展活動的方式來創(chuàng)設(shè)一定的情境。識字教學(xué)不一定就是要只講解字詞，教師還可以組織學(xué)生開展一些活動，通過這些活動來讓學(xué)生認(rèn)識更多的字詞。比如說，可以組織學(xué)生講故事，每個學(xué)生可以講自己聽過的一些成語故事，通過這些故事的講述來明白成語的含義，每個學(xué)生都有機(jī)會講述自己知道的成語故事，這可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享。有的學(xué)生知道“畫蛇添足”的故事，有的學(xué)生知道“胸有成竹”的故事，每個學(xué)生在講述和傾聽的過程中學(xué)會了更多的成語。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今，情境化課堂教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，得到了人們的普遍關(guān)注與重視。利用小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，不僅積累了漢字知識，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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