洪福德

摘 要：隨著新課程標準的頒布和實施，傳統(tǒng)形式的灌輸式教學方式和策略，已經不能夠滿足當前科學課程的教學需求。同時傳統(tǒng)的教學方式也不符合小學階段學生心理發(fā)展特征。因此有效轉變傳統(tǒng)教學策略以及教學手段，探索更為科學的教學方法和策略，是小學階段科學學科教學效率有效提升的重要策略。同時，教師在對小學科學學科進行教學時，還應該注重小學階段學生心理發(fā)展狀況等因素，這也是小學科學教學取得有效進展的重要前提。筆者通過對新課程標準的認真研究，在實際教學過程當中，進行不斷的嘗試和探討。本文通過以下幾點分析，希望能為小學科學教學的發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：新課改革；教學策略；科學教學

小學科學教學通常以實驗和動手操作為主教學形式，通常以學生常見的現象和事物作為主要探究內容。通常教學以學生實際生活為媒介，從而探索生活與科學之間的相關聯(lián)系。小學科學學科能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此該學科的學科地位不言而喻。通過相關的實踐教學發(fā)現，科學課程對于兒童科學觀念的普及有非同凡響的作用。因此要使學生全身心地投入到學習過程中，教師應進行合理引導和啟發(fā)，學生進行自主探究，從而養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

一、小學科學教學在新課程標準下師生角色特點

1.科學教學以學生為主體

在以往較為傳統(tǒng)的灌輸式教學方式中，教師主要以知識的灌輸為主，在課堂中忽略了學生的學習狀況。教師通過教學教會學生科學知識，因此教學如果沒有學生參與，整個教學過程將失去原有的意義。因此在實際教學過程當中，應該將所有的教學活動，以學生為主要目標進行設置。所以傳統(tǒng)的科學教學方式已經不符合當前學科發(fā)展需求。科學學科的相關課程要求學生是科學課程的主體，教師在教學中，應以激發(fā)學生學習興趣為主，通過各類教學活動的設置，讓學生能夠直接參與。并且引導學生在探索和交流過程當中學習更多知識，獲取更多的生活經驗。在教學過程當中，教師做的最多的應該是對學生的有效點撥和科學引導，讓學生能夠積極并且獨立地進行學習和創(chuàng)新。

2.科學教師的角色特征

（1）科學教師的主導作用

小學階段學生是科學學科學習的主體，在教學過程當中，并不是要讓教師完全不管學生，學生根據自己的喜好進行學習，教師也并不是不重要。在當前的小學科學教學過程中，教師應該轉變教學的主體地位，同時，教師也不是教學的從屬。在科學學科教學過程當中，教師依舊是一個非常重要的角色，沒有教師課程就無法有效進行。因此在整個科學教學過程中，教師依舊占著主導地位。教師通過有效的教學，讓學生獲取知識，從不會變得融會貫通，并傳授給學生更多的學習方式。教師的主導性表現在教學當中占主要地位和重要作用。在課堂上，教師要引導學生，并進行科學的指導，在整個科學教學中起到綜合性的作用。但是教師的主導性作用，還是要以學生的主體作用為基礎，同樣也是學生為教學主體的重要保障。

（2）有效發(fā)揮科學教師的主導作用

在科學教學中，要體現教師的主導作用，首先應有明確的目標、明確的引導線路和被引導的主體。教師應對科學教學有深刻的理解，明確科學教師應該怎樣去教學，同時教師也應該知道社會對于學生學習科學的主要目的和期望，并且知道科學教學的最終教學目的所在——讓學生學到更多的東西有更好的體驗。因此在教學中，教師應將社會的需求和學生的學習要求相結合，把握學科教學的目標。其次，教師還應該運用更加科學的教學方法。教師應對科學教學內容有更加深刻的了解，對相關的知識概念更加清晰。在教學中應該將教材教學目標與實際教學要求相關聯(lián)，將教學內容當中的重點、難點在教學中有效解決。最后，科學教師應更深入了解學生，只有對學生深入地了解，才能夠將學科知識與學生的主觀認知相互結合，進行更好的教學。

二、以建構主義理論體系為科學教學設計的依據

根據相應的建構主義理論分析，學生學習應該在一定的學習環(huán)境下進行，并且合理利用相關的資料，在教師的幫助下獲取知識，并最終以意義構建的形式獲取知識，這其中學生處于最重要的位置。同時構建主義建議教師在教學引導過程中，以學生為中心，同時應強調學生的認知主體作用。但也不能忽視教師的引導，教師是學生進行意義構建的有效協(xié)助者，同時也是促進者。教師并不是將知識直接傳輸給學生，這里主要強調了學生的主動探索和發(fā)現，并不是通過教師的被迫灌輸獲取知識。同時該理論依據還認為，學生的知識技能應該在一定的狀況下，借助于教師的幫助進行必要的協(xié)作交流。通常情況下，較為合理的學習環(huán)境，包含了必要的情境、有效的協(xié)作、合作交流、意義構建等幾個部分。因此在進行科學教學之前，教師應對課程進行合理的設計。首先應考慮教學的環(huán)境因素，學生應在怎樣的環(huán)境下進行學習。教師可以根據學校已有的設施以及教材內容對教學進行合理的設計，同時也應考慮到學生之間的相互協(xié)作，這對于學生的集體意識以及學生的有效交流，有著非常重要的意義。

結束語：

總而言之，小學學生是科學教學的主體。在教學當中，教師不能讓學生放任自流，教師應該進行科學的教授、有效的引導，讓學生表現出更為積極的學習態(tài)度，讓學生能夠獨立地面對，并進行有效的創(chuàng)新。教師應當注重自身的主導作用，而這種主導作用主要建立在以學生為主體的狀況上，對學生進行合理的引導，在教學中起到綜合性的作用，實現學生在教學中的主體性。同時，教師還應該在教學當中對課程進行科學的設計，為學生構建科學的學習氛圍，讓學生更好地進行科學學習。

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