崔燕妮

摘 要：新課程背景下，小學語文朗讀教學水平有效地提升，是促進學生綜合素質與綜合能力雙向發(fā)展的關鍵。激發(fā)學生朗讀興趣后給予他們體驗的機會，探究的條件，要比一味灌輸指導的效果好得多。教師應該重視授課手段的更新、有效策略的實施、教學步驟的簡化，靈活運用鼓勵性語言，增強學生自主朗讀的信心，提高教學質量的同時也可以構建起和諧的師生互動關系，何樂而不為呢？本文具體分析與研究了小學生語文朗讀興趣、朗讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；朗讀興趣；朗讀能力；培養(yǎng)策略；研究

引言：

語文是門重要課程，語文知識的系統(tǒng)性研究，能幫學生樹立正確的三觀，讓他們朝著正確方向突破自我后，真正成為不可多得的棟梁之才。朗讀是小學語文課堂教學的主要內容，培養(yǎng)學生朗讀的興趣和提高學生朗讀的能力同等重要。只有教師為此付出更多努力，才能滿足不同層次學生的認知需求，協(xié)助他們走向成功，未來去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活。筆者特意闡述了幾點看法，來為小學語文朗讀教學工作的繼續(xù)推進提供幫助。

一、激發(fā)學生朗讀興趣

小學生年齡小，注意力不可能長時間集中。他們更喜歡參與有趣的課堂活動，希望在老師的幫助下探索未知的神奇世界。但是，小學生遇到各種選擇、復雜難題時常常表現(xiàn)得十分迷茫，一旦脫離教師引導，還會出現(xiàn)探究熱情不高、思維過于局限、分析意識不強等情況[1]。如何改善弊端現(xiàn)狀，并且激發(fā)學生濃厚的朗讀興趣呢？筆者建議，我們教師重新確立教學目標，然后整合課程資源，告訴學生這樣一個道理，那就是：朗讀是我們融入情感、感悟生活、快樂成長的最好途徑，在美文閱讀中提高自己的文化品味，最終將達到有效學習的目的。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀，孜孜以求之，從而逐漸達到熟能生巧的境界。

二、組織角色扮演活動

小學語文課文大多故事性比較強，對話段落比較多。因此，教師可以讓學生揣摩文中各個角色的特點，并試著表演。小學生大多愛表演，若是讓學生扮演文中的角色，表演朗讀課文，能夠有效地提高學生的朗讀熱情，強化朗讀效果。如學習《狼和小羊》這篇課文時，教師可以安排兩名學生分別扮演狼和羊，扮演狼的學生在朗讀課文時要時而憤怒、時而狡詐，扮演小羊的學生要時而可憐、時而機智，這種極富感情色彩的對話既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又加深了對課文的理解。

三、糾正學生朗讀錯誤

在小學語文朗讀教學中，語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學理念，突出學生的主體地位，尊重學生因成長環(huán)境、家庭因素、性格特點、興趣愛好等因素的不同而造成的不同差異，注重與學生之間的溝通和交流，通過師生之間的互動增進師生關系。在實際教學過程中，學生會出現(xiàn)讀音不準、讀錯的情況，這就需要教師認真關注學生的朗讀情況，在學生出現(xiàn)錯誤時，要及時糾正學生的錯誤，并通過朗讀發(fā)現(xiàn)學生容易出錯的知識點，加以針對性地教學，以此幫助學生更好地掌握課文的重點、難點。如課文中經(jīng)常會出現(xiàn)多音字，在面對這些多音字時，教師可以在朗讀前將這些多音字重點標注，讓學生明白這些字的正確讀音，然后在朗讀過程中加深對這些多音字的印象。通過這種方式，促進學生學習質量以及學習效率的有效提高。

四、創(chuàng)設情境，動情朗讀

由于小學生在學習的過程當中，難以長時間集中注意力，因此，教師在教學當中如果僅僅是單一地朗讀課文，較難激發(fā)學生的朗讀興趣[2]。教師必須立足于課文內容，精心創(chuàng)設教學情境，構建輕松愉悅的朗讀氛圍，讓學生能夠動情地朗讀。在創(chuàng)設教學情境時，教師可充分運用多媒體技術影音結合的方式進行教學，如教學《草原的早晨》一課時，教師可用多媒體播放草原風光的視頻，并讓學生借助于視頻與音樂融入到課文情境中，讓學生能夠在草原的美景中，充滿感情地去朗讀課文。首先，教師在教學第一自然段時，通過草原風光的視頻演示，讓學生能夠將觀察、朗讀、思考緊密結合，讓學生能夠深入理解與掌握“草原醒來了”的含義。在教學第二自然段時，通過草原視頻，直觀形象地展現(xiàn)出草原的風光與民俗，能夠將自身的體驗與課文內容進行緊密聯(lián)系，讓學生能夠進行理解性地朗讀，能夠在朗讀的過程中較好地展現(xiàn)出課文中所描寫的羊兒的歡樂情景。在教學第三自然段時，通過再觀看草原視頻，讓學生能夠深入感受草原之美。借助于朗讀、想象，讓學生能夠較好地學習、理解與掌握課文內容。

五、不斷擴充朗讀時間

小學語文朗讀教學能力能否有效提升，取決于兩點，一是教師對朗讀教學是否足夠重視，把朗讀教學作為教學重點；二是小學語文課堂上如何進行朗讀教學安排，課后有沒有對學生布置朗讀任務[3]。教師必須明白，學生的學習不是教師講解得越多效果越好，教師應該把一部分時間交給學生，給學生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生主動學習的能力，不能只是被動接受教師傳授的知識。這樣的方式會使學生對學習充滿熱情，有利于學生的朗讀學習。如講授《父親的菜園》時，教師應要求學生課前對課文進行預讀，達到熟讀課文的程度，再在課堂上進行趣味朗讀教學。教師可以讓學生自告奮勇地在課堂上進行朗讀，要求就是用普通話，吐字要正確清晰。在糾正不正確的讀音之后，讓學生根據(jù)自己理解的感情，帶有感情色彩去朗讀，并在同學間交流，讀出課文包含的情感。并讓學生課后多多進行練習。在學生互相交流練習時，教師要在班級內走動，對學生的朗讀進行指導。發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，指出并幫助學生糾正；發(fā)現(xiàn)學生朗讀得好時，給予鼓勵和表揚，讓學生朗讀得更有動力。課上課下充分地練習朗讀，可以有效提高學生的朗讀能力。

結束語：

朗讀能力的培養(yǎng)是小學生語言能力非常重要的組成部分之一，培養(yǎng)學生的朗讀能力是語文教學的重要目標之一。朗朗讀書聲是小學語文課堂非常重要的特點。因此如果不培養(yǎng)學生的朗讀能力，就無法完成教學目標。在素質教育全面實施的今天，小學語文教師應當注重學生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種多樣的形式進行朗讀訓練活動，讓學生變成朗讀學習的主體，促進學生語感的提升。

參考文獻：

[1]王若容.小學語文朗讀教學的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（13）77-79.

[2]李佳.小學語文朗讀教學剖析[J].課程教育研究，2018（11）30-31.

[3]劉鳳生.小學語文課堂朗讀教學的策略[J].新教育時代電子雜志，2019（05）221-221.