羅蕊

摘 要：認(rèn)識生字是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅對于小學(xué)生的語文成績有著直接的影響，還會影響小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。文章基于此，首先就從“不符現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)形式化”和“本末倒置，缺乏針對性”這兩個角度分析了當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問題；然后又在此基礎(chǔ)上闡述了小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略，包括“將情境教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合，帶動學(xué)生的識字熱情；將情境教學(xué)與多媒體相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的識字興趣以及將情境教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的識字能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；情境教學(xué)；策略

引言：

小學(xué)是學(xué)生們接受教育的初級階段，語文是小學(xué)教育中的重要學(xué)科之一，而認(rèn)識文字又是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國已逐漸拋棄以前的“填鴨式”教育方式，提倡把學(xué)生放在課堂的主要位置上。因此，情景化課堂識字的教學(xué)方法被越來越多的教育工作者所認(rèn)可。本文就小學(xué)語文情景化課堂識字的教學(xué)方法的意義、措施以及實(shí)施過程中需要注意的問題展開了闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問題分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師總是通過固定的教學(xué)模式向?qū)W生們講解生字，并且讓學(xué)生通過死記硬背的方式對生字進(jìn)行記憶，教學(xué)方式過于枯燥。所以，新課改要求：小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時要注重運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和綜合素質(zhì)，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。但是據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，在識字情景教學(xué)中仍然存在著一些問題：

1.不符現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)形式化

一些小學(xué)語文教師在進(jìn)行情景教學(xué)時，沒有充分地考慮小學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造出來的情景與現(xiàn)實(shí)不符，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地理解文字。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了抵觸語文的心理。其次，許多學(xué)校在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但卻是一味地追求興趣化教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，往往會出現(xiàn)教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁的狀態(tài)。

2.本末倒置，缺乏針對性

通過觀察小學(xué)語文教師的識字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多語文教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去創(chuàng)設(shè)一些課堂情境，這種缺乏教學(xué)針對性的做法不僅顯得非常僵硬，而且還浪費(fèi)了大量的課堂時間，對教師的識字教學(xué)效率也產(chǎn)生了非常不利的影響，出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率很低[2]。

二、小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略

1.將情境教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合，帶動學(xué)生的識字熱情

作為小學(xué)階段的學(xué)生，識字不多，自我能力有限，對于識字課時常會產(chǎn)生畏難心理，并支支吾吾地害怕開口讀一些生字詞，更害怕讀錯時同學(xué)們的嘲笑。所以，滿足學(xué)生們識字環(huán)境的需要，對消除他們的識字障礙是十分有利的，也有利于樹立他們的學(xué)習(xí)自信。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要為小學(xué)生提供一種能讓小學(xué)生將生字大聲地朗讀出來的課堂氛圍。例如，在《借生日》一文中，兩位學(xué)生一起大聲地讀出了“今、正、雨、兩”這四個生字詞，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也想跟著讀，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細(xì)聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡識字這一環(huán)節(jié)，也會更加地自信和勇敢。老師還可以在識字前設(shè)置一些相關(guān)問題，如：思考一下“正”的反義詞，用“兩”能不能造句？在這種教學(xué)方式下，小學(xué)語文教師為小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提供了有利的外界環(huán)境，調(diào)動起了小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，能夠使小學(xué)生主動地進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。

2.將情境教學(xué)與多媒體相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的識字興趣

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了小學(xué)生的課堂，先進(jìn)的多媒體技術(shù)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件。小學(xué)語文教師在教學(xué)生字的時候，就可以通過使用多媒體技術(shù)對生字進(jìn)行情境化的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“爬、走、跑、跳”這些生字的時候，教師就可以通過多媒體先播放音頻讓學(xué)生跟讀。其次，讓大家根據(jù)平時的觀察或者散發(fā)想象力說說“爬、走、跑、跳”各有什么不同，又或者根據(jù)學(xué)生對“爬、走、跑、跳”的示范進(jìn)行它們的特點(diǎn)表述。最后，教師再給學(xué)生播放一個“烏龜在沙灘上爬、老爺爺在路上走、小男孩在跑、青蛙在跳”的彩色短視頻，讓學(xué)生通過這些動漫對象的動作來闡述“爬、走、跑、跳”的區(qū)別和各自的特點(diǎn)，同時解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。通過這種方式大大地增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生們在樂趣中學(xué)習(xí)知識。

3.將情境教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的識字能力

在小學(xué)語文課程中進(jìn)行漢字教學(xué)的最終目的，就是讓小學(xué)生能夠在生活中使用漢字。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以將漢字的教學(xué)與小學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合。因?yàn)樵谛W(xué)語文識字教學(xué)中，生活化的教學(xué)法是必不可少的一個教學(xué)手段。它不僅能使學(xué)生在接受語文知識的同時對所生活的社會和環(huán)境有所感悟，對提高小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展也有著積極的作用。對于生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷并不豐富的小學(xué)生來說，這不失為一種激發(fā)學(xué)生識字興趣、提高學(xué)生識字能力的良好方法。例如，我們都知道，漢字中凡是帶“水”的字，大多數(shù)都與水有關(guān)。那我們就可以把“水”字的含義教授給學(xué)生，然后將與“水”有關(guān)的漢字寫在黑板上，如“冰”等等。繼而以朋友或者同學(xué)間談話的口吻反問學(xué)生：為什么冰與水會有關(guān)系呢？以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考。通過提問這種學(xué)生比較熟悉的問題，能夠給他們營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓他們更好地接受課本知識。將小學(xué)生熟悉的生活融入到小學(xué)語文識字教學(xué)中，能夠使小學(xué)生對于文字有一個更加清晰的認(rèn)知，加深小學(xué)生對于文字的理解，使小學(xué)生能夠更加容易地掌握漢字知識。

三、結(jié)束語

認(rèn)識文字是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，可見，識字對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。然而，作為一個剛剛開始接受教育的小學(xué)生，就要面臨大量的生字學(xué)習(xí)，這無疑是一件很困難的事情。所以，我國有關(guān)的教育工作者提出了在小學(xué)語文識字教學(xué)中加入情景化模擬，通過模擬情景，展示圖片、事物，播放聲音視頻的手段，將生字更加形象直觀地展示給小學(xué)生，從而對小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字起到積極的作用，大大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔愛知.小學(xué)低段語文識字情景教學(xué)的策略研究[J].作文成功之路（中），2017（09）：65.

[2]張堯煌.小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略[J].江西教育，2017（30）：51.