王薇

[摘 要：美術(shù)作為視覺傳達(dá)教育的教學(xué)課程，其本質(zhì)是讓學(xué)生感悟到美的存在進(jìn)而去創(chuàng)造美，特別是在中學(xué)階段的美術(shù)教育，更應(yīng)該把如何激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力放到教學(xué)重心上來。傳統(tǒng)的教育方式太過于被動和壓抑，要讓學(xué)生通過自身的感官來體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，教師應(yīng)該拋棄固定封閉且被動的教材內(nèi)容，根據(jù)教材自身的功能與內(nèi)容結(jié)合中學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法來開展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；美術(shù)學(xué)科；小課題研究；思考與探索]

美術(shù)也稱造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)。它是利用一定的物質(zhì)材料，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術(shù)；是以一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體形象，以反映客觀世界和表達(dá)對客觀世界的感受的一種藝術(shù)形式，因此，美術(shù)又稱之為“造型藝術(shù)”和“空間藝術(shù)”。

中學(xué)生天真爛漫、活潑好動，富有想象力，但經(jīng)歷淺、知識面窄。所以，在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用各種新穎的引課藝術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂學(xué)氛圍，使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生求知的欲望，積極參與學(xué)習(xí)、主動探究創(chuàng)造。還要創(chuàng)造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)向一個更科學(xué)、更先進(jìn)的方向發(fā)展。

1中學(xué)美術(shù)學(xué)科小課題研究的意義

中學(xué)階段美術(shù)課不僅僅承擔(dān)著帶領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的技法，還承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生感悟體會國內(nèi)外的豐富多彩的歷史文化，探索繪畫作品的歷史背景及相關(guān)社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)和美術(shù)素質(zhì)。使得中學(xué)生可以通過繪畫的作品去探索歷史與文化的脈動，進(jìn)行歷史文化的探索之旅，這不僅僅只是一堂簡單的繪畫課。

1.1美術(shù)學(xué)科小課題研究的作用

能夠提高中學(xué)美術(shù)老師的綜合素質(zhì)：中學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課題研究的過程中，通過搜集相關(guān)的教學(xué)材料，在不斷的探索學(xué)習(xí)中能夠得到理論素養(yǎng)的提升，使得美術(shù)教師的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

1.2能夠提升中學(xué)美術(shù)教師的成就感和凝聚力

美術(shù)教師通過小課題的研究來取得自我價值的實(shí)現(xiàn)，獲得職業(yè)上的認(rèn)同和成就感。通過齊心協(xié)力解決美術(shù)教學(xué)中存在的問題，促使美術(shù)教師團(tuán)體形成緊密的專業(yè)共同體，使得教師們的凝聚力得到了增強(qiáng)。

2目前中學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的問題

2.1中學(xué)美術(shù)課不僅僅是手工課

在中學(xué)階段，美術(shù)課經(jīng)常被簡單的視為手工課。一般的手工課只需要讓學(xué)生完成課程制定的繪畫作品即可，僅僅需要進(jìn)行簡單的模仿，并不需要學(xué)生進(jìn)行思考。但是美術(shù)課上的動手環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感悟情感、獲得創(chuàng)造力和成就感，進(jìn)而把自己的體驗(yàn)和感悟運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來。

2.2中學(xué)美術(shù)老師教學(xué)的問題

許多中學(xué)美術(shù)老師對美術(shù)學(xué)科課題的研究還僅僅停留在比較淺顯的層次，并沒有對零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，沒能建立起完整的體系，部分教師雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，但沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，學(xué)校并沒有給美術(shù)教師提供相關(guān)理論培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)推廣的平臺。中學(xué)美術(shù)教師沒有足夠的教學(xué)理論的支持，缺乏歸納總結(jié)的能力，從而使得美術(shù)學(xué)科小課題研究的探索過于淺顯，深度和廣度也不夠，難以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)。

3解決中學(xué)美術(shù)學(xué)科小課題研究問題的對策

一線的美術(shù)老師擁有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與中學(xué)生的接觸，便于其新理念、新方法的實(shí)施。美術(shù)教師可以在多個班級運(yùn)用不同的探究方法進(jìn)行教學(xué)的嘗試和對比，從而提高教學(xué)研究的效率。另外，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理層也要給予美術(shù)教師足夠的權(quán)利和教學(xué)時間。

3.1以學(xué)生為本

中學(xué)生既是美術(shù)教育的對象，也是參與美術(shù)教育的主體。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材的選擇要以學(xué)生的發(fā)展為核心出發(fā)點(diǎn)，要在美術(shù)課堂里提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使美術(shù)課程的理念和知識滲透到中學(xué)生的身心發(fā)展中去。

問題的設(shè)置。在進(jìn)行以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，首先美術(shù)教師在設(shè)置課堂問題時既要靠近學(xué)生的已有知識方位，又要盡可能的貼近學(xué)生的生活，然后要適當(dāng)?shù)奶嵝阎袑W(xué)生如何回答問題，特別是涉及到專業(yè)美術(shù)知識的問題上的時候。其次，美術(shù)教師要以學(xué)生為本，對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。

3.2突破課堂的傳統(tǒng)思維定勢

美術(shù)課堂教學(xué)的流程由教師所決定。美術(shù)教師在上課之前就形成了對課堂成果和效果的預(yù)期，這無疑會將學(xué)生的思維往教師的思維上引導(dǎo)。以學(xué)生為中心，就是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將其由被動的接受知識轉(zhuǎn)換為主動的發(fā)現(xiàn)和探索知識。這就要求教師要以包容的態(tài)度，將更多的課堂說話機(jī)會留給中學(xué)生，要改變不停的給學(xué)生講解的習(xí)慣，等待學(xué)生完成從疑惑到討論再到探索的過程，從而還原課堂的本質(zhì)。

搭建課題研究的框架。美術(shù)教師要基于需要解決的問題及其關(guān)鍵部分，做出系統(tǒng)的策劃和設(shè)計(jì)。要在進(jìn)行課堂教學(xué)之前做好前期準(zhǔn)備規(guī)劃工作，例如如何公平的對學(xué)生進(jìn)行分組，中學(xué)生喜歡什么和會接受什么、如果設(shè)計(jì)獎勵內(nèi)容和如何獎勵、制作各種問題評價的表格及其獎

3.3嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂規(guī)范是教學(xué)的基礎(chǔ)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要注意中學(xué)生的行為準(zhǔn)則。在教學(xué)中倡導(dǎo)自由、開發(fā)的課堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不是說要忽略對中學(xué)生的約束，要為課堂教學(xué)制定相應(yīng)的規(guī)范以有效輔助探究學(xué)習(xí)活動的有序展開。這種教學(xué)方法不僅僅只是一種教學(xué)方式，也是打好學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣的基礎(chǔ)，良好的探究學(xué)習(xí)的行為規(guī)范還有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有條理邏輯性。

4結(jié)語

藝術(shù)貴在創(chuàng)新，在美術(shù)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。首先是作業(yè)展示，既要展示畫面很完美的作品，又要展示某一方面處理得比較好的作品，更要展示有個性的作品。其次是評價。教師應(yīng)與學(xué)生一起欣賞與眾不同、頗有新意的作品。對于能超越自我、略有新意的作品給予及時的肯定。正是在創(chuàng)新精神的引導(dǎo)下，學(xué)生會變得樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力才能不斷提高。

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