史紅霞 張玲

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求。邯鄲文化底蘊(yùn)深厚，激蕩積淀、千年傳承，是中華文化的有機(jī)組成部分，是中華民族的寶貴財(cái)富。邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用邯鄲地方文化資源，自編、自導(dǎo)、自演情景劇，以生動(dòng)活潑和喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，破解思想政治理論課的難題。

探索“三維一體”教學(xué)模式

“三維一體”教學(xué)創(chuàng)新模式是以思想政治理論課內(nèi)容為基礎(chǔ)，以地方文化資源為素材、以情景劇為載體，在嚴(yán)格遵守思政課教學(xué)要求的前提下，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，通過創(chuàng)作、展演，將三者有效融合，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性。

重組思政課教學(xué)模塊。要激發(fā)大學(xué)生對(duì)思政課的喜愛、認(rèn)同，首先要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的共情與共鳴。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，將之整合成人生觀、理想信念、中國精神、核心價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、法治觀念、革命精神、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等幾大模塊，既覆蓋各門思政課的教學(xué)內(nèi)容，又緊密結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的演繹、分析，加深對(duì)人生價(jià)值和人生意義的理解與認(rèn)識(shí)，將邯鄲地方文化與思想政治理論課內(nèi)容有機(jī)契合。

挖掘邯鄲文化資源。邯鄲歷史悠久，文化積淀深厚，孕育了女媧文化、磁山文化、趙文化、鄴城文化（曹魏建安文化）、石窟文化、夢文化、磁州窯文化、廣府太極文化、成語典故文化、紅色革命文化十大文化脈系。我們充分挖掘和利用地方文化，創(chuàng)建思想政治教育的良好情境，通過對(duì)邯鄲經(jīng)典歷史事件的回顧，激發(fā)大學(xué)生愛國愛家的真摯情感，提高思想政治理論課的親和力和感染力。

創(chuàng)作地方文化情景劇。學(xué)院以情景劇為載體，讓學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)的過程中，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為形象的實(shí)踐，學(xué)會(huì)用理論來分析問題、解決問題，加深對(duì)中國特色社會(huì)主義理論的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式、感悟式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、感悟”中掌握思想政治理論課內(nèi)容，接受社會(huì)所倡導(dǎo)的思想觀念和道德規(guī)范，并把觀念內(nèi)化于心，外化于行。

構(gòu)建“四個(gè)結(jié)合”教學(xué)體系

全員參與和全程指導(dǎo)相結(jié)合。在情景劇創(chuàng)作和展演過程中，學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、創(chuàng)新性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，教師全程指導(dǎo)，避免將情景劇變?yōu)閵蕵沸缘奈乃嚮顒?dòng)，脫離思想政治教育的教學(xué)軌道。同時(shí)，要求學(xué)生全員參與，通過情境式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，潛移默化獲得思想政治的熏陶。活動(dòng)開展過程中，教師要做好課上課下的銜接工作，促進(jìn)思政課教學(xué)的整體發(fā)展。

隱性教育和顯性教育相結(jié)合。在傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)過程中，對(duì)于理論觀點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)形式上往往是“滿堂灌”，學(xué)生對(duì)此有抵觸情緒。邯鄲歷史悠久，文化繁榮，真實(shí)存在的歷史人物和生動(dòng)形象的歷史故事，是深受學(xué)生喜愛的。情景劇以思政課教學(xué)內(nèi)容為隱性、邯鄲地方文化資源為顯性，找到了二者的契合點(diǎn)，在顯性教育的過程中，進(jìn)行思想政治理論的隱性教育，提高了思政課的感染力。

學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合。當(dāng)代大學(xué)生成長在新世紀(jì)，有著獨(dú)特的思維方式和行為特點(diǎn)，他們好奇心重、求知欲強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)、崇尚獨(dú)立，表現(xiàn)欲強(qiáng)、自信心不足。以他們?yōu)橹饕虒W(xué)對(duì)象的思想政治理論課，必須要充分尊重他們，做到因材施教。長期以來，思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。地方文化情景劇通過對(duì)歷史事件的回顧，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲;通過情境創(chuàng)設(shè)，模擬人生，可以有效催化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;根據(jù)自身興趣選取情景劇創(chuàng)作的主題，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情景，可以用身邊的故事感染自己感染他人。在劇本撰寫、角色扮演過程中，完成自我認(rèn)識(shí)、自我成長、自我完善。

角色扮演和思想感悟相結(jié)合。角色扮演是通過有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中分析人物性格，體驗(yàn)人物情感，設(shè)身處地體會(huì)主人公在人生重要關(guān)頭做出的選擇，從而加深對(duì)核心人物寶貴精神品質(zhì)的認(rèn)同。學(xué)生在經(jīng)過主題選定、資料整理、劇本創(chuàng)作、背景制作之后，在多次的角色揣摩與反復(fù)彩排過程中，設(shè)身處地地體會(huì)了人物的思想斗爭過程，加深了對(duì)人生的感悟。同時(shí)，每次演出結(jié)束后，我們安排了采訪環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)分享成長感言，引導(dǎo)主創(chuàng)和觀眾關(guān)注作品折射出來的理論問題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、個(gè)體修養(yǎng)問題，開展現(xiàn)場互動(dòng)，以求取得更好的效果。

情景劇教學(xué)實(shí)施過程

教師集體備課?；顒?dòng)開始以前，要組織全體教師集體備課。第一周通過訪談和問卷等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)研，形成學(xué)情分析報(bào)告;第二周根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，搜集整理當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，梳理思想政治理論課要傳達(dá)的精神要義;第三周學(xué)習(xí)地方文化知識(shí)，深入挖掘邯鄲地方文化資源，尋找創(chuàng)作靈感，尋找邯鄲地方文化與思想政治理論課內(nèi)容的契合點(diǎn)，精心制訂邯鄲地方文化情景劇劇目指南，力爭做到覆蓋各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容;第四周做好邯鄲地方文化情景劇創(chuàng)作展演實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃和考核安排。

組織動(dòng)員。由思政課授課教師向班級(jí)發(fā)布大賽通知。教師從考試安排和學(xué)生成長兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行創(chuàng)作。以教學(xué)自然班為單位組建團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)8-10人。

創(chuàng)作收集劇本。教師認(rèn)真梳理并講解邯鄲文化脈絡(luò)，幫助學(xué)生搜集素材，組織學(xué)生觀看《挺進(jìn)太行山》《邯鄲成語故事》《趙氏孤兒》等電影、電視節(jié)目和紀(jì)錄片，剖析經(jīng)典歷史劇目的成功之處，介紹創(chuàng)作思路，幫學(xué)生樹立創(chuàng)作信心;引導(dǎo)學(xué)生原創(chuàng)或改編劇本，做好劇本修改與審核工作，確保劇本題材新穎、主題鮮明、彰顯正能量。

彩排和課堂展示。學(xué)生根據(jù)劇本分析人物性格，體驗(yàn)人物情感，由各組成員選擇扮演劇中人物角色。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作服裝道具，自行選取劇中背景音樂，自行設(shè)計(jì)制作背景視頻。社科部根據(jù)各組劇情邀請(qǐng)相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的老師為學(xué)生講解表演技巧，幫助設(shè)計(jì)角色動(dòng)作和表情。教師組織學(xué)生進(jìn)行排練，認(rèn)真指導(dǎo)，形成作品，在課堂上集中表演，任課教師當(dāng)場打分。各參賽班級(jí)根據(jù)打分情況選出代表本班級(jí)的參賽作品進(jìn)入全院預(yù)賽階段。

作品展示。作品展示以預(yù)賽和決賽的方式進(jìn)行，邀請(qǐng)學(xué)院、團(tuán)委、宣傳部、學(xué)工部的領(lǐng)導(dǎo)和各系部書記、學(xué)生代表做評(píng)委，現(xiàn)場為預(yù)賽作品掃碼打分，決定作品的名次。進(jìn)入決賽的作品不再排名，而以作品展示和思想提升為主要目的。在作品展示中，特別要求主持人根據(jù)入選作品的主題，撰寫主持詞，設(shè)計(jì)采訪環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品表達(dá)的中心思想和精神實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生情感;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與現(xiàn)場觀眾互動(dòng)，分享自己的成長感言，講解理論知識(shí)，感悟人生哲理。

總結(jié)提升。地方文化情景劇展演結(jié)束后，任課教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)各個(gè)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，請(qǐng)學(xué)生代表介紹創(chuàng)作歷程、分享成長感言，抒發(fā)真實(shí)情感;在課堂上對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)與反思，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并在課程考核中予以獎(jiǎng)勵(lì)。

深化發(fā)展。任課教師根據(jù)大賽評(píng)委及同學(xué)們的意見建議逐步改進(jìn)“地方文化情景劇”的設(shè)計(jì)和操作，為呈現(xiàn)更成熟、深刻的情景劇奠定基礎(chǔ)。

地方文化情景劇創(chuàng)作展演以來，我院已經(jīng)制訂了完整的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)策劃方案、實(shí)施方案，已形成上百篇?jiǎng)∧浚?018年6月河北省委組織部和宣傳部對(duì)全省思想政治教育聯(lián)合檢查過程中，我院“傳承邯鄲文化，弘揚(yáng)中國精神”地方情景劇展演活動(dòng)受到了專家組的一致認(rèn)可和好評(píng)。2019年5月，大賽優(yōu)秀作品《完璧歸趙》參加了天津海河教育園區(qū)第五屆“思政課情景劇”比賽暨京津冀甘職業(yè)院校思政課展示交流活動(dòng)，榮獲特別獎(jiǎng)。更重要的是，自情景劇教學(xué)法實(shí)施以來，產(chǎn)生了良好的育人效果。在河北省教育廳舉辦的第三屆學(xué)生“學(xué)憲法 講憲法”主題演講比賽中，文法系學(xué)生高鴻榮獲大學(xué)組二等獎(jiǎng);在暑期河北省大學(xué)生“體驗(yàn)省情 服務(wù)群眾”主題實(shí)踐活動(dòng)中榮獲“先進(jìn)小分隊(duì)”;學(xué)院青年聯(lián)合會(huì)榮獲“邯鄲市優(yōu)秀青年服務(wù)集體”稱號(hào)。