張俊

內(nèi)容摘要：動機是英語學習成敗的關(guān)鍵。了解和激發(fā)學生英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。本文是筆者通過現(xiàn)代教育理論的學習和多年的英語教學實踐，對動機在英語學習中的作用及在英語教學中如何激發(fā)學生學習動機所作的粗淺論述。

關(guān)鍵詞：動機??英語學習??動機激發(fā)

無論學什么，學習動機都是必不可少的，英語學習自然也不例外。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。Jakobovits<1970>經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語學習的幾個因素中，動機占33%、才能占33%、其它占14?%。在英語教學中，動機一直被認為是教學的關(guān)鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發(fā)學生的動機，教學則不可能達到預(yù)期的效果。因此，教師了解和激發(fā)學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。

一、何為動機

英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。Harter（1981）把動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機來自于對某一學習內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣;外在動機來自于外界的影響。如獲得獎勵，升級，升學或避免批評等。學生的學習就是由兩種動機的合力所致。內(nèi)在動機持續(xù)時間較長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。兩種動機可以同時存在，也可相互轉(zhuǎn)化。因此，在教學中應(yīng)堅持激發(fā)內(nèi)在動機為主，同時要充分注意外因的作用。

二、在英語教學中，激發(fā)學生學習動機的途徑

學習動機的激發(fā)是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法、以及教學組織。通常有以下途徑：

（1）使學生充分認識英語價值。教學經(jīng)驗證明，教師能在課堂教學中闡明每一具體知識的目的、意義，使學生知道這些知識所明顯具有的價值，這種知識就能吸引學生去產(chǎn)生向往與追求的意向。因而，提高學習者對英語價值的認識是激發(fā)和保持他們學習動機的重要一步。對英語學習者來講，英語可以看成是一個目標，目標的價值越大，它給予個體的激勵值越大。因此，我們英語教師要設(shè)法提高英語的魅力和趣味，提高學好英語結(jié)果的誘惑力，要幫助學生充分認識英語的重要性。只有認識充分，有充足的思想準備，才會舍得投入，才能保持動機不減落，以充分調(diào)動學生學好英語的熱情。

（2）建立明確具體的學習目標，使學生獲得成功的體驗。明確的學習目標能激勵人為之奮斗，堅持不懈，不達目的決不罷休。目標既是學生的努力方向，又是評價的標準和學習進步的標志。教師必須去了解每個學生的需要和興趣。在英語教學中設(shè)置教學目標和活動，幫助學生制訂自己的學習目標和確定行動的措施，讓全班每個學生都能實現(xiàn)自己的目標，從而獲得成功的體驗。此外，教師在講授每一節(jié)課前，必須清楚地、生動地提出這堂課的學習目標以引起學生的求知欲，使學生產(chǎn)生達到目標的欲望，才能激發(fā)學習動機，提高學習成績。

（3）創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛。Dornyei指出，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛，對保護學生的學習動機十分重要。教師必須提供和諧的人際關(guān)系及相互關(guān)心、相互信任和支持的環(huán)境，應(yīng)在教學中創(chuàng)設(shè)一種使學生感到安全、寬容的和有利學生發(fā)展的學習氣氛，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注。教師應(yīng)突出強調(diào)學習過程和學習任務(wù)的價值，而不要過分關(guān)注學習結(jié)果，使學生減少焦慮。這樣，學生練習和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于開口說英語樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動，而且愿意把自己所學的都用上，學生在該行為中得到滿足，內(nèi)部動機得以激發(fā)。

（4）創(chuàng)設(shè)英語情景?，使學生積極主動地投入到學習當中。英語語言情景是運用英語交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學生思維，必須給學生一個實際的經(jīng)驗情景?！币虼?，教師要從實際出發(fā)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有效的語言情景來豐富學生的英語信息量。在課堂上精心組織好教學材料，設(shè)計一些教學活動，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)造多種情景，把教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，模擬真實生活情景，力求課堂教學生動、形象、活潑，使學生身臨其境，引發(fā)他們更大的學習興起，激發(fā)學習英語的動機，使其主動積極參與有意義的語言實踐。

（5）適當?shù)亻_展競賽。競賽是激發(fā)學習動機，調(diào)動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優(yōu)越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結(jié)合。例如，學生每次考試超過上一次的，要給予表揚并根據(jù)進步的程度分別進行獎勵;每次考試后要求學生自己尋找一個略高于自己的競爭對手，并將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導積極歸因;在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次。并發(fā)獎，在班里造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。此外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

（6）正確評價、適當表揚和鼓勵。采取多樣化、多元化的方式對學生進行評價，如教師可用評等價、寫評語、表揚或批評等，這種評價可以起強化動機的作用。因此，我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課后作業(yè)，甚至測驗的試卷都不可只打一個分數(shù)或等價，必須根據(jù)各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當?shù)脑u語，進行表揚或批評。赫洛克（Hurlook，E.R）的實驗表明：表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激起學生積極的學習動機。因此，我們應(yīng)當以鼓勵、贊賞為主。教育心理學家蓋杰和佰令納所說“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法?！豹勝p的方式可以是物質(zhì)上的也可以是微笑、點頭或說一句“Very?good！?Well?done！?Great”等。評價必須客觀、公正和及時。

四、結(jié)束語

以上是筆者通過學習現(xiàn)代教育理論和多年的英語教學實踐，對英語學習與動機的激發(fā)作了初淺的論述，但是影響學生英語學習動機的因素是很復(fù)雜的，涉及到學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學藝術(shù)等。因此，激發(fā)學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但人們基本需要是一致的，只要能滿足學生的需求，就能激發(fā)學習的動機。

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