黃翠芳

【摘要】在新課程改革不斷深化的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式難以與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)?，F(xiàn)階段各個(gè)小學(xué)爭(zhēng)先恐后求創(chuàng)新，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在多樣化的教學(xué)新方法中，任務(wù)型情景教學(xué)因其靈活性和重任務(wù)性而廣受關(guān)注，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得深入推廣。筆者從五六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出發(fā)，簡(jiǎn)單分析小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型情景教學(xué)的幾個(gè)方面，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型情景教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);新課程改革

在經(jīng)濟(jì)全球化水平不斷加深的時(shí)代背景下，國(guó)家之間的合作交往交流日益密切，社會(huì)上對(duì)于人們的英語(yǔ)水平提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，急需以一種新的教學(xué)方法推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，以便培育出社會(huì)真正需要的具備英語(yǔ)素養(yǎng)的人才。

一、任務(wù)型情景教學(xué)模式的含義和特征

任務(wù)型情景教學(xué)是任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，集兩者之大成創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法。第一，情景教學(xué)模式是以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)特定的情景，學(xué)生在身臨其“景”中運(yùn)用個(gè)人的發(fā)散思維學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這一教學(xué)模式本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，把原本靜態(tài)的、晦澀的知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。第二，任務(wù)型教學(xué)模式是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)分成多樣化的問(wèn)題任務(wù)，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)和探討，獨(dú)立或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成中不斷獲得成就感和自信心，或發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以有效提升某一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)型情景教學(xué)模式的特征具有以下幾點(diǎn)：首先，任務(wù)型情景教學(xué)模式讓情景模擬真實(shí)化，任務(wù)的開(kāi)放性程度和學(xué)生思考過(guò)程中的思維開(kāi)放程度有著密切的關(guān)系，任務(wù)型情景教學(xué)模式給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)情景的模擬愈加科學(xué)。其次，任務(wù)型情景教學(xué)模式使得任務(wù)和情景更好地結(jié)合，任務(wù)和情景縱然有很多不同之處，但兩者卻存在著相輔相成的關(guān)系，設(shè)置情景本身就是為更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。最后，任務(wù)的連貫性也使得情景設(shè)置愈發(fā)完整。原先被分成細(xì)微的小任務(wù)的教學(xué)使得情景設(shè)置更加完整，學(xué)生能夠快速投入到課堂當(dāng)中完成任務(wù)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了契機(jī)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型情景教學(xué)模式的策略分析

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方式單一、課堂氛圍死氣沉沉和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了應(yīng)付考試的問(wèn)題非常突出，解決這些問(wèn)題迫在眉睫。任務(wù)型情景教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體的策略分析如下所示。

1.在課前情景呈現(xiàn)中融合任務(wù)，吸引小學(xué)生的關(guān)注

去傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的糟粕，需要從課前環(huán)節(jié)著手，在上課伊始甚至上課前就能吸引學(xué)生的注意力，就代表著課堂教學(xué)已經(jīng)成功了一半。英語(yǔ)教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置直接情景，向?qū)W生明確所要完成的任務(wù)，幫助學(xué)生融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語(yǔ)教師尤其要注意的是，設(shè)置情景需要能夠反映課堂的教學(xué)內(nèi)容，“跑偏”的任務(wù)型情景教學(xué)是毫無(wú)價(jià)值的。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的 My weekend plan 時(shí)，英語(yǔ)教師用多媒體為學(xué)生布置一個(gè)周五放學(xué)的情景，學(xué)生自然地投入到迎接周末輕松愉悅的氛圍中。英語(yǔ)教師“趁熱打鐵”，在情景中布置適當(dāng)任務(wù)，以小組為單位互相交流平常周末都有什么計(jì)劃，估計(jì)能夠很好地提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)置階梯型情景并提出任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

任務(wù)型情景教學(xué)需要層層遞進(jìn)和深入，從淺至深的教學(xué)形式以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也就是階梯型的情景設(shè)置。階梯型情景設(shè)置是讓小學(xué)生在變化的情景中完成一個(gè)任務(wù)后再進(jìn)行下一任務(wù)，在討論和思考中培養(yǎng)學(xué)生的成就感，在循序漸進(jìn)中發(fā)散學(xué)生的思維。階梯型的情景能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的限制，讓學(xué)生在自主思考中提升學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，大大激發(fā)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，這和五六年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平基本一致，能夠形成個(gè)人的認(rèn)知框架，從而進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)的 My day 一課時(shí)，教材中的兩個(gè)插圖本身也是階梯型情景，從簡(jiǎn)單到困難的問(wèn)題中學(xué)生的思維能力逐漸得到拓寬，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也就大大提升了。

3.引導(dǎo)小學(xué)生融入情景當(dāng)中，模擬口語(yǔ)交流

英語(yǔ)本質(zhì)上就是一種語(yǔ)言類學(xué)科，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，不能僅僅讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，還要做好口語(yǔ)交流練習(xí)。口語(yǔ)交流練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，英語(yǔ)教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)表演的情景，學(xué)生自由選擇角色并分小組練習(xí)，以組為單位呈現(xiàn)整體的英語(yǔ)表演。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)的 In a nature park 一課時(shí)，讓同學(xué)們扮演有趣的小動(dòng)物和一名小游客對(duì)話，用英語(yǔ)介紹自己扮演的這一動(dòng)物的身體特征，學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍下學(xué)習(xí)口語(yǔ)可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型情景教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

開(kāi)展任務(wù)型情景教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義不言而喻，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，任務(wù)型情景教學(xué)模式中任務(wù)和情景都要和課程內(nèi)容相符合，盡可能呈現(xiàn)真實(shí)、有趣的場(chǎng)景，才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)教師在應(yīng)用這一模式前，需要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方案，和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)、和學(xué)生認(rèn)知相符合，防止導(dǎo)致學(xué)而無(wú)用的結(jié)果，才能有效避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

第二，任務(wù)型情景教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生占據(jù)主體地位的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和參與，才能提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教師要具備一定的心理學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，才能合理運(yùn)用任務(wù)型情景教學(xué)模式，需要和班級(jí)學(xué)生的狀況相符合應(yīng)用任務(wù)情景教學(xué)模式，而非一味地復(fù)制其他教師的教學(xué)模板。

第三，任務(wù)型情景教學(xué)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于任務(wù)和情景的融合，過(guò)于重任務(wù)而忽視情景或過(guò)于重情景而忽視任務(wù)的教學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致違背任務(wù)型情景教學(xué)模式的初衷，難以發(fā)揮任務(wù)型情景教學(xué)模式本身的作用。

總之，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)教學(xué)都會(huì)在教育體系中扮演著極其重要的角色。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)承擔(dān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重任，需要結(jié)合新課程改革的形勢(shì)，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)。特別是在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)這一靈活性教學(xué)策略，才能有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為全面提高他們的英語(yǔ)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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