郭曉冰

摘? 要：為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，給予學(xué)生豐富課堂體驗(yàn)，部分教師結(jié)合現(xiàn)代化教育資源，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式展開分析，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新時(shí)期教育變革。因此，本文簡(jiǎn)單概述“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式的實(shí)踐策略，借此明確互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式改進(jìn)方向，提高我國(guó)高等數(shù)學(xué)教育水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)數(shù)學(xué);大班教學(xué)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展中，我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生顛覆性改變。大學(xué)數(shù)學(xué)在傳遞知識(shí)過程中，會(huì)采用大班教學(xué)模式，以提高教育資源利用率。但是該種教育模式，卻不利于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。因此，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式實(shí)踐策略的研究，對(duì)優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，保障大學(xué)數(shù)學(xué)大班教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)核心

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)、信息化技術(shù)使得當(dāng)代教育形態(tài)出現(xiàn)改變，傳統(tǒng)以“灌輸知識(shí)”為主的教育形式已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育要求。在大學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，為保障數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)專業(yè)性特征，為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)教育基礎(chǔ)。相關(guān)院校將各類現(xiàn)代化技術(shù)，用于改進(jìn)大學(xué)生數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)核心，則在于院校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、環(huán)境，教師給予學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)而用興趣強(qiáng)化學(xué)生“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)吸收者。由此可見，新時(shí)期教育改革，教育意義不再局限于傳遞知識(shí)，更需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式，同時(shí)發(fā)揮技術(shù)變革價(jià)值，為學(xué)生靈活掌握知識(shí)、適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式實(shí)踐策略

高等教育事業(yè)中，因教育資源有限，學(xué)生數(shù)量較多。因此大學(xué)生數(shù)學(xué)課多采用大班教學(xué)模式。但由于高等數(shù)學(xué)難度大、學(xué)科內(nèi)容繁雜、課時(shí)少等特征，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師需發(fā)揮整合應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建以學(xué)生為主體的主動(dòng)性教育格局。進(jìn)而強(qiáng)化大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保障大學(xué)生數(shù)學(xué)教育效果。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在大學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知能力、文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、課時(shí)條件為基礎(chǔ)，根據(jù)高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，靈活構(gòu)建課堂模式。其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留“空白點(diǎn)”以調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏，為學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系留有空間。在提問時(shí)，明確學(xué)生主體地位，用啟發(fā)性語言帶動(dòng)學(xué)生思考。最后，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)適當(dāng)停頓，使學(xué)生在反饋信息中獲得成就感，有利于喚醒學(xué)生課堂活力，使學(xué)生樂于參與到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師應(yīng)重視學(xué)生能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，過渡至主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如教師在講解以下數(shù)學(xué)題時(shí)“數(shù)列a=5，a=a+，求a的十分位和百分位”時(shí)，教師依次通過多媒體課件給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生思維，首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性，得出公式：。，然后讓學(xué)生從“初始遞推方程”在平方后得到公式，并將an大于等于25+2n帶入到中求和。由于大學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)為大班課，教師在逐步講解數(shù)學(xué)題時(shí)，需借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生清晰展示解題思路。同時(shí)在解題過程中，用適當(dāng)提示，幫助學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。案例中，教師用解題步驟作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)線索，并配合互聯(lián)網(wǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）整合教育資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)價(jià)值

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師只有整合院校教育資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、設(shè)備價(jià)值，才能改善大學(xué)生數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，知識(shí)獲取更為便捷，當(dāng)代大學(xué)生數(shù)學(xué)教育價(jià)值，在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取、整合、運(yùn)用能力。因此，教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)用大學(xué)生數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式時(shí)，需將各類智能移動(dòng)終端，引入數(shù)學(xué)課堂中，以便于集中高等數(shù)學(xué)教育資源。使學(xué)生在自動(dòng)化、豐富性互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，深度感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，避免因課堂時(shí)間不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如教師可建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流群，設(shè)計(jì)微課、慕課視頻，為學(xué)生解釋高等數(shù)學(xué)概念、基本定理。使學(xué)生理清解題邏輯，掌握數(shù)學(xué)解題技能。

除此之外，教師應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂形式，提高學(xué)生參與感。大學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，會(huì)通過視覺信息加工作用在課堂上獲取信息。為避免大班課因人數(shù)較多影響學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可通過微視頻、板書設(shè)計(jì)、多媒體課件，為學(xué)生直觀解析教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生歸納、總結(jié)高等數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教師在“導(dǎo)數(shù)”概念的教學(xué)中，教師借助微視頻，演繹雨傘旋轉(zhuǎn)過程中，雨滴脫離軌跡。同時(shí)給出已知條件：曲線方程為“y=f（x），以及曲線上的MO點(diǎn)”。請(qǐng)學(xué)生求取過點(diǎn)MO時(shí)的切線斜率。并通過多媒體平臺(tái)動(dòng)態(tài)演示“曲線線割變切線”，使學(xué)生直觀感知割線極限位置，進(jìn)而用極限方程思想求出切線斜率。案例中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)提供的各類教育資源、設(shè)備，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于從根本上，激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保障大學(xué)數(shù)學(xué)課大班教學(xué)模式應(yīng)用效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，受高等教育資源、大學(xué)生規(guī)模制衡，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂多采用大班課教學(xué)模式。為應(yīng)對(duì)該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源短缺、教學(xué)效果無法保障等問題。教師基于互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開優(yōu)化，以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育變革的促進(jìn)作用，提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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