蔣永歡

【摘要】“新基礎教育”提倡三個轉換，四個“還給”， 七條課堂教學等等，其中對課堂教學的要求是把課堂還給學生，以及培養(yǎng)學生的質疑問難的能力。特別是數(shù)學課堂，強調學生自主探究的學習方法是把課堂還給學生的有效手段。教師在“新基礎教育”理念指導下，逐步讓學生在數(shù)學課中體會自主探究的必要性，提升數(shù)學素養(yǎng)，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】“新基礎教育”；數(shù)學課堂；自主探究

“新基礎教育”下的數(shù)學課堂中，學生是學習的主體，教師在教學過程中起到輔助作用。課堂上通過引領學生開展自主探究的教學活動，既能激發(fā)學生的學習數(shù)學的動力，又讓學生自主產(chǎn)生探究學習的需要，有助于提高課堂效率?！靶禄A教育”理念指導下，逐步讓學生在數(shù)學課中體會自主探究的必要性，提升數(shù)學素養(yǎng)，從而提高課堂效率，數(shù)學課堂教學中如何開展自主探究？

一、巧設目標，初步形成自主探究學習意識

認知有分先后。一般說來，數(shù)學教師的認知先于學生、高于學生。以前是老師進行教學，現(xiàn)在把課堂“還給”學生，其目的是提倡學生通過自主探究來完成學習任務，獲得新知識。但小學生的心理特點還存在一定的依賴性，加上本身知識的局限性，對于不同的新知識，如何開展自主探究是有困難的。因此，讓學生產(chǎn)生自主探究學習意識需要，還是要通過教師來設計鋪路的。學生在學習數(shù)學過程中，始終還會跟隨著教師的思維開展學習的，還未懂得如何自主探究，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和規(guī)律，這就要求老師在備課時，對不同的教學內容要巧設目標，形成探究材料，為學生開展自主探究創(chuàng)設條件。沒有目標的探究學習是盲目的，教師在備課時，都要根據(jù)教材的內容和學生的實際制訂合適的探究目標，在課堂上學生根據(jù)目標就能知道如何去探究，探究什么內容，經(jīng)過長期的訓練，逐步在學生的頭腦中形成表象。

如，人教版三年級《毫米的認識》一課中，學生已經(jīng)掌握了厘米，先讓學生量整厘米長的線段（如3厘米、8厘米等），然后提問學生，你們的數(shù)學書本長度是多少呢？學生立刻會用自己的直尺去度量，但很快他們就會發(fā)現(xiàn)書本的長度不能用整厘米數(shù)表示，這時老師就出示相應的目標讓學生開展探究，目標是觀察每1厘米中都還有小段，數(shù)一數(shù)有多少段，每1小段代表多少，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)有10 小段，每1小段是1毫米，同時還能得出厘米與毫米的進率是10的規(guī)律。這樣通過自主探究掌握毫米這個長度單位，學生會覺得輕松了，印象更深刻了，從而初步形成自主探究學習意識。

二、善用引導提示，形成自主探究的習慣

有了前面的目標，學生就更容易開展探究，數(shù)學課堂上很多規(guī)律都可以通過學生的自主探究獲得的，要想得到目標以外的收獲，還是需要教師善用引導的技巧，讓學生善于自主探究，是學生獲得數(shù)學知識的動手和動腦的過程。小學生的心理特點是想接觸新鮮事物，但往往在遇到困難時是迷失方向的，特別是教師在教學比較抽象的知識時，學生想自主探究，但由于知識的積累不足，難以開展，這時就需要發(fā)揮引導提示的重要作用，它能減輕學生的畏難情緒，使學生找到指路的明燈，吸引學生沿著方向開展自主探究活動，大大提高學生探究知識的興趣。

如，人教版一年級數(shù)學《左、右》一課中，讓學生在課堂上找到自己的左邊是誰、右邊是誰，而旁邊的同學也用同樣的方法說出自己的左右兩邊各有誰。這一內容對于一年級學生來說，是比較抽象的，要探究什么結果，我用了引導提示，學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)，我們所說的“左、右”是相對的，而不是絕對的。甲乙兩人并排站著，甲的左邊是乙，但乙的右邊是甲。這個結論讓人大吃一驚，這就是自主探究學習的效果。

引導提示是教學過程中的一種常用的手段，能幫助學生發(fā)現(xiàn)探究的方向。教師從實際出發(fā)，通過引導提示，消除學生畏難的情緒，激發(fā)他們自主探究的熱情，讓學生在自主探究中體驗到進步和成功的快樂，在不知不覺中形成自主探究的良好習慣。

三、培養(yǎng)有目的的探究，提高實效性

《數(shù)學課程標準》指出：在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生學習的潛能，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，使學生成為會學習的人。

“新基礎教育”中提到，課堂中要讓學生有足夠的自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1/3， 學習空間的結構要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；學生通過開展自主探究發(fā)現(xiàn)新知識，方法與途徑是多維度多樣化的，為提高探究的實效性，我們要培養(yǎng)有目的的探究。因此，教學過程中要給學生留有足夠的探究空間和時間，多讓學生碰壁，學會取舍，從中選擇適合自己的探究方法，做到少走彎路，從中優(yōu)化出最有效的結論。

例如，在教學人教版四年級下冊《數(shù)學廣角——優(yōu)化》沏茶這一內容時，沏茶要完成以下步驟：燒水8分鐘、洗水壺1分鐘、洗茶杯2分鐘、裝水1分鐘、找茶葉1分鐘、沏茶1分鐘。怎樣才能盡快喝上茶？我們地處農(nóng)村，四年級的學生中大多數(shù)對“茶道”這一中國傳統(tǒng)文化了解不深，我不作任何提示就讓學生自主探究，目的是想讓學生從多種途徑中找出最優(yōu)化的方法，從而讓學生知道有目的的探究的好處，結果學生得出了幾種不同的結論，有的學生就按照洗水壺——裝水——燒水——水開后找茶葉——洗茶杯——沏茶等步驟（即是將題目中所有的時間加起來），需要14分鐘；也有部分學生先洗茶杯，再洗水壺……，也用了14分鐘；最后有學生通過畫流程圖，說出燒水的過程中有8分鐘可以用來洗茶杯和找茶葉，從而得出11分鐘。對學生通過探究得出的結論，筆者做出解釋，對于這類問題，先了解做事情順序，再考慮哪些事情可以同時做，最后得到有效解決問題的策略方法，這就是我們平時所講的有目的探究。還有五年級下冊《數(shù)學廣角——找次品》，要求學生利用天平從多件物品中最快找出與其他重量不同的1件，有學生每次比較兩件，有的分成兩部分來比較，也是用到優(yōu)化策略，最后目的性強的探究總能以高效率完成，通過這樣的長期訓練，學生會形成有目的的自主探究，自然大大提高課堂的效率。

小學數(shù)學教材中很多知識是與生活有關，學生有能力通過自主探究的方式來獲得的。作為教師要舍得把課堂還給學生，教師的引導提示能使學生形成自主探究的良好習慣，使學生認識到獲得數(shù)學知識最好是通過自主探究去發(fā)現(xiàn)，這是最深刻的、高效的。

參考文獻：

[1]教育部.數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福建教育出版社.