譚傲雪

情境教學(xué)是指在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)交際情境進(jìn)行教學(xué)的方法。把社會(huì)情境運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓教學(xué)語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇硎觯浞职l(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用?！芭d趣”是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用情境激發(fā)興趣呢？

一、用形象生動(dòng)的圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生直觀形象思維在認(rèn)知學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，他們對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師提前在課前積極認(rèn)真地來(lái)制作各種教學(xué)圖片。在課堂上用形象生動(dòng)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)各種食物的單詞時(shí)，教師就可以把這些食物圖片打印出來(lái)，課堂上，學(xué)生通過(guò)教師展示的食物圖片，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，并配合教師設(shè)計(jì)的對(duì)話，展開(kāi)情境表演。

例如，在學(xué)習(xí)“noodles”“dumplings”“sandwiches”“pizza”等表示食物的單詞時(shí)，教師通過(guò)圖片展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這些食物圖片的“誘惑”下很快就學(xué)會(huì)了這些單詞的發(fā)音，之后通過(guò)抽圖片，猜食物的形式練習(xí)句型“what’s your favourite food？ –My favourite food is...”來(lái)復(fù)習(xí)鞏固這些和食物有關(guān)的單詞和句型。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地朗讀練習(xí)，會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥乏味，從而使學(xué)習(xí)效率降低。只有通過(guò)運(yùn)用道具創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，課堂上教師拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)大紅蘋果，學(xué)生看見(jiàn)蘋果，學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)起來(lái)了，教師抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“apple.”學(xué)生也會(huì)不由自主地跟著說(shuō)“apple”。教師拿著蘋果在教室里走動(dòng)，學(xué)生則練習(xí)“apple”這個(gè)單詞。接著教師用這個(gè)實(shí)物道具做游戲，給一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，把蘋果藏在教室里的一個(gè)地方，讓蒙著眼睛的學(xué)生找蘋果，當(dāng)他離要找的蘋果越來(lái)越近的時(shí)候，其他學(xué)生一起說(shuō)“apple”的聲音就越來(lái)越大，反之就越來(lái)越小。在這樣的游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)到了新知識(shí)。

三、用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體教學(xué)，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如，在教學(xué)打招呼用語(yǔ)時(shí)，用自制課件，將學(xué)生喜愛(ài)的卡通熊制成小動(dòng)畫，動(dòng)畫有音樂(lè)，有動(dòng)作，很快就會(huì)吸引住學(xué)生。播放動(dòng)畫時(shí)，卡通熊迷人的動(dòng)作、可愛(ài)的鬼臉、兒童化的聲音，讓同學(xué)們感到特別親近。小熊邊做鬼臉邊說(shuō)：“Hi！大家好！我是bear！我們交個(gè)朋友吧！請(qǐng)先記住我的名字吧，bear！”小熊一說(shuō)完，學(xué)生就迫不及待地練習(xí)起來(lái)，很快就記住了“bear”這個(gè)單詞。這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情。先吊一下學(xué)生的胃口，問(wèn)：“想和小熊交朋友嗎？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“想！”“誰(shuí)想和bear交朋友請(qǐng)舉小手?！薄昂茫钦l(shuí)先跟小熊打個(gè)招呼呢？”學(xué)生又爭(zhēng)著舉手。誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，教師馬上獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)一個(gè)來(lái)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都嘗試，并可讓學(xué)生自己扮演，邊對(duì)話邊回答，教師還可給他們照成相片張貼在教室的墻壁上，學(xué)生從墻壁上看到自己很興奮，會(huì)更加努力地表演，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲。

四、用體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，學(xué)得輕松，教得也輕松。學(xué)生在體態(tài)模仿中，參與游戲并學(xué)習(xí)，往往會(huì)收到意想不到的效果。這樣的課，讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)有了興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。

（一）用“體態(tài)語(yǔ)言”創(chuàng)造小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。興趣是最好的老師。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，用“體態(tài)語(yǔ)言”激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件，因此，在上每一節(jié)課前，教師都要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心備課，用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂的氣氛，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）用“體態(tài)語(yǔ)言”培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流顯得格外重要。然而學(xué)生往往在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不好意思用英語(yǔ)交流。這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助，使學(xué)生擺脫畏難心理，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，大膽用、大膽說(shuō)，只要學(xué)生有了第一次，有了良好的開(kāi)端，就會(huì)有第二次，并不斷進(jìn)步。學(xué)生在參與做動(dòng)作的氛圍中全身心地投入，促使他們拋開(kāi)膽怯心理，大膽開(kāi)口，大膽交往。例如：在教學(xué)“this，that”時(shí)，學(xué)生難以分清區(qū)別，教師就用手指著近處一本書說(shuō)“this”，用手指著遠(yuǎn)處一本書說(shuō)“that”，學(xué)生馬上就心領(lǐng)神會(huì)。

（三）用“體態(tài)語(yǔ)言”控制和調(diào)節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)如果只是朗讀、書寫等重復(fù)單調(diào)的說(shuō)教和練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到疲勞，注意力容易分散。平淡、沒(méi)有變化的交流會(huì)使學(xué)生逐漸厭煩，而生動(dòng)、活潑甚至夸張的表情、動(dòng)作可以活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。

因此，體態(tài)語(yǔ)言的使用是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一種方式。如，創(chuàng)設(shè)英漢雙語(yǔ)情境表演，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，大膽唱。教師在講課時(shí)要適當(dāng)輔以手勢(shì)、表情，這樣就可以使課堂氣氛活潑而生動(dòng)。

教師的體態(tài)語(yǔ)言還能有效調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，掌控課堂氣氛。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常常通過(guò)自己特有的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定和否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為、掌控課堂全局的目的。例如，課堂上有學(xué)生分心搗亂時(shí)，教師不必大喊，用嚴(yán)肅的眼神盯著他就會(huì)起到效果。反之，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的體態(tài)了解學(xué)生心理并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在教師發(fā)出“l(fā)ookout of the window，put your book in your desk，close your eyes，open your book，touch your left eye”等指令時(shí)，學(xué)生會(huì)隨著教師的口令做出相應(yīng)的動(dòng)作，教師就能從學(xué)生不同的形體動(dòng)作中判斷他們對(duì)這些句子不同的理解程度以及他們的課堂注意力程度，從而根據(jù)自己從學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言中達(dá)到的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。