金東平

摘 ?要：一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)發(fā)展中生成的。我們認(rèn)為：動態(tài)生成課堂的建構(gòu)視角要以關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展為根本，以關(guān)注學(xué)生個性學(xué)習(xí)方式的發(fā)展為關(guān)鍵，以關(guān)注師生關(guān)系互動和諧的發(fā)展為靈魂。動態(tài)生成課堂的實(shí)施策略要以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合為平臺，以沙龍式教學(xué)片段的融入為契機(jī)，以人文教育的有機(jī)滲透為動力，以教學(xué)反思、完善課堂為延伸。從而揭開動態(tài)生成課堂的神秘面紗，進(jìn)而普及這一教育新理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂新教學(xué)的理想境界。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成;數(shù)學(xué)課堂;建構(gòu)視角;實(shí)施策略

在新課程理念下，探求課堂教學(xué)的新境界，是大家共同關(guān)注的問題。生態(tài)理論為我們提供了一個嶄新的視角——可發(fā)展的“動態(tài)生成課堂”的建構(gòu)及實(shí)施。本文給出可發(fā)展的“動態(tài)生成”數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)視角及實(shí)施策略。當(dāng)然它不是一個固化的模式，而在于推廣普及一種教育新理念，以期為教育大眾提供一些啟發(fā)與參考。

一、動態(tài)生成課堂的建構(gòu)視角

“以人為本”是新課程理念的核心與靈魂。課堂教學(xué)應(yīng)是人物、行為、心理、環(huán)境等因素聯(lián)系、發(fā)展、和諧、共生的的課堂?？茖W(xué)發(fā)展觀和建構(gòu)理論為我們確立了建構(gòu)可發(fā)展的"動態(tài)生成"數(shù)學(xué)課堂的視角——關(guān)注“學(xué)生的發(fā)展”。

（一）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是根本

從某種意義上說，情感已經(jīng)不是語言教學(xué)的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。從而促成學(xué)生“我一定要學(xué)好數(shù)學(xué)”這一情感態(tài)度的完善與發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，達(dá)到真正的“愉快課堂教學(xué)”。這是一個值得深入探討的課題。

（二）關(guān)注學(xué)生個性學(xué)習(xí)方式的發(fā)展是關(guān)鍵

基礎(chǔ)教育新課改的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。多元智力理論指出：“每個人的智慧類型是不一樣的，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不一樣的?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個性化特征，重視引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會知識，更能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)策略，從而使課堂成為學(xué)生獲得合理的個人經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展個性的場所。

（三）關(guān)注師生關(guān)系互動和諧的發(fā)展是靈魂

課堂教學(xué)中，師生組成 “學(xué)習(xí)的共同體”。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，將自身的主導(dǎo)性與工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、趣味性融為一體，綜合反饋各種信息。隨著課堂變化的情況不斷調(diào)整教學(xué)步驟，大膽因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入研究和思考，從而促成學(xué)生獨(dú)特的見解和創(chuàng)造的發(fā)展。同時，教師也在反思、研究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中得以成長，從而生成了師生互動、溝通合作的可發(fā)展的動態(tài)課堂。

二、動態(tài)生成課堂的實(shí)施策略

從系統(tǒng)的角度，任何的做法都不足以從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新境界。但是對教育大眾來說，有時旁敲側(cè)擊、蜻蜓點(diǎn)水則具有極大的可實(shí)現(xiàn)性和有效性。

（一）以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合為平臺

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合迎合了時代的要求，顯示出強(qiáng)大的生命力。表現(xiàn)在：①最大限度地貼近了數(shù)學(xué)生活化，增強(qiáng)了學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力;豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)視野，變革了教學(xué)方式。②養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。③提高了學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和問題解決能力?？傊?，信息技術(shù)與教學(xué)的整合使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了巨變，這種整合的作用巨大，意義深遠(yuǎn)。

（二）以“沙龍”式教學(xué)片段融入為契機(jī)

動態(tài)生成課堂教學(xué)應(yīng)該是把學(xué)生不具備的或欠缺的內(nèi)容，從教材及生活中整理、挖掘出來，讓學(xué)生學(xué)到原汁原味的數(shù)學(xué)。新理念下課堂應(yīng)該是和諧、情趣、交流、合作、知無不言、言無不盡的?！吧除垺笔浇虒W(xué)片段的融入正是在這些全新的理念下應(yīng)運(yùn)而生。

（三）以人文教育的有機(jī)滲透為動力

人文教育是一個系統(tǒng)的過程。日常教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對數(shù)學(xué)教材中的人文教育素材深入挖掘，整體規(guī)劃、整合。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計育人氛圍，讓人文教育“看得見，摸得著”。貼近學(xué)生的實(shí)際生活，富有成效。

（四）以教學(xué)反思，完善課堂為延伸

反思，是思維狀態(tài)，是生活態(tài)度。反思能讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得快樂，成為一種享受，這是數(shù)學(xué)教學(xué)恒久的理想和期盼，是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦和歸宿。反思能使我們理智的對待每一個課堂的動態(tài)生成，能讓動態(tài)生成的課堂成為一種藝術(shù)，讓課堂的生命流光溢彩。當(dāng)然這也有待于大家進(jìn)一步探究。

在具體問題的處理中，不同的視角選擇會產(chǎn)生不同的問題界定以及不同的邏輯演繹方式方法，不同的實(shí)施策略自然也就會得出不同的認(rèn)知結(jié)論。更有意義的是，這一結(jié)果會延伸作用和影響到動態(tài)課堂生成發(fā)展中各個對象之間和過程中的每個環(huán)節(jié)的處理，進(jìn)而推動動態(tài)課堂的生成發(fā)展和深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢曉霞.數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析.《高中數(shù)學(xué)教學(xué)》2018年8月.

[2]楊西龍.優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí). 《高中數(shù)學(xué)教學(xué)》2018年7月.

[3]麻建平.動態(tài)生成讓數(shù)學(xué)課堂涌動生命的靈性.《基礎(chǔ)教育論壇》2018年2月

[4]陳柏林.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂.《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2017年11期