嚴(yán)傳莉　蒲倩

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。

數(shù)學(xué)教學(xué);閱讀能力;思維發(fā)展;教材

談到閱讀教學(xué)，很多人總認(rèn)為是語文教學(xué)的專利，是語文老師的責(zé)任。其他學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)，不需要去關(guān)心閱讀。但隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，學(xué)生素質(zhì)教育對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也愈發(fā)重視，由此使得數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提。從數(shù)學(xué)閱讀理解的過程看，小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及非常簡潔的形式符號組成。小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策，教育中就應(yīng)開展有針對性的指導(dǎo)。

我在上一學(xué)年所任教的是五年級二個班的數(shù)學(xué)，班上有部分同學(xué)的基礎(chǔ)相當(dāng)差，因此，需要大量課外時間給他們補習(xí)，在補習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：當(dāng)老師在旁邊的時候，同學(xué)們的正確率還是比較高，但只要在考試中，或者是沒老師在的時候，正確率明顯下降，一開始我認(rèn)為是同學(xué)們的態(tài)度問題，經(jīng)過一段時間的細(xì)心觀察后，發(fā)現(xiàn)我的顧慮是多余的，這讓我百思不得其解。不過，一段時間后，這個疑惑終于被我解開了：一天，我班的李富森的家長送孩子到學(xué)校，我和這位家長在一起聊了聊，在聊天的過程中，我發(fā)現(xiàn)，這名同學(xué)在家做解決問題時總是喜歡讓家長給他念題，只要有家長念題，他幾乎能全對，如果沒有家長念題，他就會錯一些，當(dāng)家長一提示之后，他卻能馬上發(fā)現(xiàn)錯誤。聽到這兒，我突然恍然大悟，原來很大一部分問題都出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀上，是我疏忽這個我平時認(rèn)為不太重要的一個問題——閱讀。

例如在列式計算中，問積是多少或商是多少時，學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤地知道求積用乘法，求商用除法，然而，把乘除法的知識放在解決問題中，部分同學(xué)就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。又如“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)”，這里就要區(qū)別“只有”和“有”所表示的含義，“只有”是唯一的，如果說“公約數(shù)有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)”，那任何兩個數(shù)的公約數(shù)都有1，那任何兩個數(shù)都可以成為互質(zhì)數(shù)，這就不對了。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。

現(xiàn)在我們用的是西師版教材，在新課改下，教材已經(jīng)將要掌握知識點融合在大量的現(xiàn)實生活情境圖之中以及一些趣味游戲之中。如第八冊的《四則混合運算》舊教材單刀直入，直接出示混合運算的試題，然后讓學(xué)生按照運算順序算出最后結(jié)果，而新教材則通過一些生活、貼近生活的畫面或文字的敘述，讓學(xué)生首先體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，再讓學(xué)生根據(jù)給出的情景列出算式，這樣使原本枯燥的計算便得有了意義，更加生動，學(xué)生學(xué)習(xí)也會更加積極。更主要也為以后解決問題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生不再懼怕解決問題。同時，通過教師不斷指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀懂情景圖，課堂上還有異想不到的收獲。許多學(xué)生通過閱讀，提出了許多開放性的問題，這種非預(yù)設(shè)性生成的問題，正是一節(jié)課中最出彩的地方。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的良好效果。????????? 總之，只要我們數(shù)學(xué)老師認(rèn)真鉆研新教材，將數(shù)學(xué)閱讀深入貫徹于我們的新課堂，就一定會有異想不到的收獲！

小學(xué)1—3年級數(shù)學(xué)新教材與舊教材相比較，不只是幾個例題加上幾個練習(xí)這么簡單的編排了，而是將知識點融合在大量的現(xiàn)實生活情境圖之中以及一些趣味游戲之中。如《噸的認(rèn)識》，舊教材單刀直入，介紹很重的物體的質(zhì)量要用噸表示，然后直接告訴學(xué)生1噸=1000千克。而新教材創(chuàng)設(shè)了“能同時過橋嗎”這樣一副情境圖。其一讓學(xué)生在高昂的興趣里了解“限載1000千克”的含義。其二是通過設(shè)問能否單個過橋復(fù)習(xí)了千克，為引入噸埋下伏筆，其三討論能否一起過橋為引入噸以及1噸=1000千克做到順其自然、順理自然。再加上課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)課本劇的表演，讓不容易理解的“噸的認(rèn)識”一下子就走進了學(xué)生心中。同時，通過教師不斷指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀懂情景圖，課堂上還有異想不到的收獲呢！許多學(xué)生通過閱讀，提出了許多開放性的問題，還為4個可愛的小動物過河想了許多巧妙的辦法。這正是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的良好效果。

還比如二年級數(shù)學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”，通過閱讀情境圖，關(guān)于哪兩個班能否一起乘坐載客70人的客車，學(xué)生可以提出許多問題，在解決這些問題中，既復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位的加法，同時也引入兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法，最大的收獲是拓展了學(xué)生的思維，將單純、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得多樣、靈活、趣味！