劉揚(yáng)威

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，本文以構(gòu)建有效性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂作為我們研究的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升而服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)（四年級(jí)）作為小學(xué)教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，在小學(xué)高年級(jí)的整個(gè)教學(xué)中一直都處于十分重要的地位，希望通過(guò)本文的研究能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作，保障我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】四年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的整個(gè)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而且也是一個(gè)學(xué)生慢慢積累知識(shí)的過(guò)程，但由于其天真無(wú)邪的特性使得注意力集中的時(shí)間比較短。為此教師們應(yīng)該積極的去尋找合適的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新新的教學(xué)模式，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多的教師都是機(jī)械式的根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的內(nèi)容來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，并

且不注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，且在教師的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)，使得整個(gè)課堂沒(méi)有教學(xué)的層次感，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程吸取不到課堂的重點(diǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式陳舊

在我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)方式來(lái)看，很多的老師還是在沿用傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法，不斷地向?qū)W生灌輸課本中的知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在這樣的課堂氛圍的影響下，學(xué)生不敢也沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上提出自己的疑問(wèn)和意見(jiàn)，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂效率不佳，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于模式化

好的數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以大大的挺高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就目前來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)都存在一種模式化的現(xiàn)象，教師都不會(huì)對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和創(chuàng)新。然而四年級(jí)這個(gè)學(xué)生的年齡階段正處于一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師教學(xué)的形式，對(duì)后期的發(fā)展影響很大。為此，數(shù)學(xué)課教學(xué)不能模式化，而要求做到切合學(xué)生實(shí)際，生動(dòng)活潑些，不要局限學(xué)生的思維，通過(guò)做種教具的應(yīng)用大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）缺乏溝通

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生會(huì)積極的去和老師進(jìn)行溝通交流，自己有什么不懂的問(wèn)題或者是疑慮也會(huì)第一時(shí)間去向老師請(qǐng)教，但是在現(xiàn)在教學(xué)情況來(lái)看，有些學(xué)生和老師的關(guān)系并不是特別的和諧，很多學(xué)生對(duì)老師都是存在一種敬畏之心，所以當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就不會(huì)直接向老師求教。

二、問(wèn)題的解決策略

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)

教師在課前做備課時(shí)一定要學(xué)會(huì)抓住教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥薪處熢谏险n前分清楚了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)性

在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使用不同的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，減少灌輸式的課堂教學(xué)，并且在教學(xué)的過(guò)程教師應(yīng)該根據(jù)注意觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收能力，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定不同的課程內(nèi)容，從而加強(qiáng)課堂的教學(xué)效率，使得每一個(gè)學(xué)生在課堂上都可以有所收獲。

（三）設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情景

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、以及舊知與新知的關(guān)系與矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！痹诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量放到聽(tīng)官的跟前......假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！?/p>

例如：教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《方向與位置》一課，教師可以為學(xué)生展示生活中的現(xiàn)象，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)校的方向與位置。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園畫(huà)個(gè)平面圖。這樣，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都是與方向與位置相關(guān)聯(lián)的，從而感悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本上在生活中都能找到原型。教師要結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、總結(jié)

綜上所述，我國(guó)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依舊存在著很多的不足之處，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了積極性，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)整體的效果不佳，因此教師在教學(xué)應(yīng)該不斷的去探索和創(chuàng)新，不斷去尋找符合和適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，進(jìn)一步的去改善當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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