任君智

摘要：在素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也要充分發(fā)揮其獨特的作用。研究合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)的實際應(yīng)用對提高美術(shù)教育的時效性具有現(xiàn)實意義，因此本文從現(xiàn)階段開展合作學(xué)習(xí)存在的問題開始，探討保證合作學(xué)習(xí)時效性的對策，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)、合作學(xué)習(xí)、時效性

一、在美術(shù)教學(xué)中保證合作學(xué)習(xí)時效性的必要性

美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的時效性，是指美術(shù)教師在美術(shù)課堂中利用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式所能達(dá)成的教學(xué)效果，這影響著學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的相互討論和彼此啟發(fā)，會拓寬學(xué)生的思維面，產(chǎn)生新的想法，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生性格導(dǎo)致的合作困難

小學(xué)時期是孩子們自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時候的學(xué)生會給物品貼上自己的標(biāo)簽，加上每一個學(xué)生都有自己獨特的性格，所以在合作學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)分工分角色的情況，有些學(xué)生總會發(fā)生與同伴達(dá)不成共識的情況，學(xué)生們各執(zhí)己見，甚至發(fā)生沖突，不僅擾亂了課堂秩序，同時也讓合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量大打折扣。

2.造成課堂紀(jì)律混亂

在合作學(xué)習(xí)的過程中，有些教師向?qū)W生布置好任務(wù)，初步分配好任務(wù)之后，就很少參與學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的過程中，想讓學(xué)生自由自主地完成任務(wù)。而學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，會一直存在自由討論的過程，有些學(xué)生由于太過投入，忽視了課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂嘈雜、紀(jì)律混亂的局面;有些學(xué)生在自由討論和創(chuàng)作中，不由自主地跑偏了方向，與同伴談笑，既影響了學(xué)習(xí)效果，又使課堂變得自由散漫，造成不良的影響。

3.學(xué)生參與度不夠

合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮最大作用的主體是學(xué)生，教師在這個過程里充當(dāng)著橋梁的作用。但有時教師提出的任務(wù)使學(xué)生感到枯燥乏味，或者由于教師布置的任務(wù)過于粗略，讓很多學(xué)生無法也沒興趣參與進(jìn)來;其次，學(xué)生的能力有個體差異性，動手操作、交流探究能力稍微弱一些的學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，操作的機會也相對比較少，所以參與度不高。久而久之，他們就會產(chǎn)生倦怠自卑感，與其他學(xué)生的差距也就越來越大。

4.教師方面的原因

合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮到時效性，也有教師方面的原因：首先是教師沒有真正理解到合作學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是教師的解放，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的課堂只有表面上的熱鬧嘈雜;其次是教師有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，表現(xiàn)為不能正確應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題，對任務(wù)的要求不明確等，教師自身如果不能把握好合作學(xué)習(xí)的流程，就會讓學(xué)生陷入困局。

三、保證合作學(xué)習(xí)時效性的策略

1.高效課堂的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)如何合作

小學(xué)美術(shù)教育，要想展開高效的合作學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何合作，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作能力。教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該營造一個輕松互助的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

2.高效課堂的前提：問題精煉

有效的學(xué)習(xí)前提問使學(xué)生進(jìn)入問題情境，是學(xué)生思考和主動探究的前提。針對教師的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更能掌握所學(xué)課程的根本，所以教師在課程前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)好課堂問題，其次在提出時要盡量少而精，太多學(xué)生記不住也答不出，表達(dá)時太繁瑣深刻，學(xué)生就會聽不懂做不到。

3.高效課堂的基礎(chǔ)：分組合理

每個學(xué)生都有自己的強項，也各有性格。有學(xué)生適合統(tǒng)籌全局，有學(xué)生喜歡協(xié)助操作。同時，也存在有美術(shù)特長或者是對美術(shù)有興趣愛好的學(xué)生，這就要求教師熟悉本班學(xué)生的性格特征和美術(shù)方面的才能，合理進(jìn)行分組，將優(yōu)勢劣勢互補，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

4.高效課堂的支撐：教師的指導(dǎo)

小組學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，同時也是教師的教學(xué)組織形式，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與教師的指導(dǎo)是密不可分的。教師在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中，并不能只是做一個旁觀者，而是學(xué)生活動的支持者、操作的引導(dǎo)者和過程的參與者

5.高效課堂的調(diào)味料：各小組合理競爭

合作小組模式不僅是小組成員之間的內(nèi)部配合，同時也是各小組之間的橫向合作。各小組任務(wù)完成后，老師可以安排小組之間相互點評打分，各抒己見，通過各小組間的對比，看到別人的優(yōu)點，自身的不足，加強小組之間的相互學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

合作學(xué)習(xí)是沖破了傳統(tǒng)課堂單一的教和學(xué)模式，順應(yīng)新時代要求的產(chǎn)物，不僅讓學(xué)生感受到自由自主的學(xué)習(xí)氛圍，也讓課堂的質(zhì)量和效率變得高起來。學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，在過程中發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，做到在課堂里與同伴玩中學(xué)、做中學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賢靜.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[2]唐麗.分組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.