顧秀敏

摘??要：隨著信息科技的飛速發(fā)展和各行業(yè)對(duì)信息人才的應(yīng)用需求不斷提升，無論各行業(yè)、家庭，還是學(xué)校，對(duì)新一代人才的信息技術(shù)實(shí)踐能力水平的要求不斷提升。初中信息學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力的重要學(xué)科，其學(xué)科教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要責(zé)任，為學(xué)生的信息能力未來發(fā)展有重要的鋪墊作用。因此，筆者從任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂實(shí)踐學(xué)習(xí);豐富資料，根據(jù)學(xué)生興趣加強(qiáng)引導(dǎo);注重操作，提升學(xué)生獨(dú)立操作水平三個(gè)方面對(duì)基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)高效教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力;能力培養(yǎng);初中信息技術(shù)

新課標(biāo)大背景下，初中階段的教育逐漸偏向于對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。信息實(shí)踐能力作為信息素養(yǎng)組成中的重要部分，需要教師在教學(xué)中給予足夠的重視。信息實(shí)踐能力水平作為發(fā)展學(xué)生信息技能，展現(xiàn)學(xué)生信息素質(zhì)水平的重要指標(biāo)，也應(yīng)受到教師的足夠重視。因此，教師有義務(wù)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身教學(xué)水準(zhǔn)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生信息實(shí)踐能力發(fā)展為目標(biāo)，通過信息技術(shù)高效教學(xué)，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)

在初中課堂教學(xué)過程中，大部分教師只是單一地展示、演示任務(wù)，再讓學(xué)生完成任務(wù)。如此單調(diào)的教學(xué)過程讓學(xué)生失去了自主探究和發(fā)揮的空間，也使課堂變得索然無味，學(xué)生們沒有意識(shí)到信息技術(shù)課程的樂趣和魅力，在很大程度上限制了學(xué)生信息實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，而學(xué)習(xí)并實(shí)施高效教法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課程教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行高效教法的靈活運(yùn)用，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生課堂的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“人體感應(yīng)燈”時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始就對(duì)本課知識(shí)有所了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，決定利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法。但是教師并沒有在課堂教學(xué)的開始首先為學(xué)生分配任務(wù)，而是通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如，“張華的爺爺視力不好，半夜起床的時(shí)候經(jīng)常找不到燈的開關(guān)。為此，張華想找到一種方便的開燈的方法。你能運(yùn)用Mixly的相關(guān)知識(shí)，提出一個(gè)解決方法嗎？”以此情境為背景，教師開展了Mixly中相應(yīng)的模塊代碼編寫與電路連接方式和代碼的編寫思路的簡單說明。然后通過任務(wù)發(fā)布的方式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行了電路的設(shè)計(jì)和編程的編寫，為情境中的張華的爺爺“解決了問題”，也因此提升了學(xué)生的電路設(shè)計(jì)與程序編寫的實(shí)踐能力水平。

二、豐富資料，根據(jù)學(xué)生興趣加強(qiáng)引導(dǎo)

初中學(xué)生的心性不穩(wěn)定，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要興趣的驅(qū)動(dòng)，而課本上的資料極為有限，不能很好地激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)發(fā)揮好自身幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教學(xué)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色功能，通過充實(shí)課堂上的教學(xué)輔助資料，加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為針對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“WPS文字”單元中的“中國航天工程”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)圖片、藝術(shù)字、文本框、形狀的使用方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行圖文混排，以“中國航天工程”海報(bào)為主要載體，豐富了課堂教學(xué)資料。教師通過展示“中國航天工程”的海報(bào)，以及其他方面帶有圖片、藝術(shù)字等的文章資料，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)圖文混排知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。通過對(duì)海報(bào)的制作過程，促進(jìn)了學(xué)生理解和掌握?qǐng)D片、藝術(shù)字、文本框等圖文工具的使用方法，以及對(duì)圖片工具、文本工具、繪圖工具選項(xiàng)卡中的命令按鈕對(duì)插入對(duì)象進(jìn)行布局，格式的設(shè)置等，進(jìn)一步提高了學(xué)生使用WPS文字的能力和水平。

三、注重操作，提升學(xué)生獨(dú)立操作水平

信息技術(shù)作為一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中尤為注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的引導(dǎo)。部分信息知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來說比較困難，需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作進(jìn)行深入理解，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，對(duì)信息理論知識(shí)的理解也會(huì)加深，其信息實(shí)踐操作水平也能有所提升。

例如，教師在教學(xué)“光控路燈”時(shí)，為了降低學(xué)生對(duì)“光控路燈”的線路原理的理解難度，通過創(chuàng)新實(shí)踐的引導(dǎo)，讓學(xué)生在線路設(shè)計(jì)和“光控路燈”實(shí)物組裝的過程中，對(duì)電路由光控觸發(fā)器電路、開關(guān)電路和電源電路組成有了基本了解。同時(shí)對(duì)光控路燈電路中，光控觸發(fā)器電路的硬件組成、開關(guān)電路的硬件組成，以及電源電路的硬件組成有了更為深入的了解，并在實(shí)踐組裝的過程中，提升了學(xué)生的獨(dú)立操作水平。

綜上所述，初中信息技術(shù)教師要通過高效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息實(shí)踐操作能力，需要始終將學(xué)生放在教學(xué)的中央位置。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的高效實(shí)踐學(xué)習(xí);通過豐富課堂資料，根據(jù)學(xué)生興趣加強(qiáng)引導(dǎo)，讓興趣促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);同時(shí)注重實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力水平，讓教師的高效教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生的信息實(shí)踐能力快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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