閆海榮

摘 要：本文就核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略進(jìn)行深入的探討，為進(jìn)一步提升學(xué)生的高中化學(xué)水平，教師在化學(xué)教學(xué)課堂上融入核心素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，并結(jié)合相關(guān)的化學(xué)資料，深入分析在核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)課堂創(chuàng)新式教學(xué)方式，有效地提升學(xué)生的高中化學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);重構(gòu)策略

新課程改革的首要要求是教師們教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)到學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)。并通過學(xué)科間的素養(yǎng)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，完善思維方法和提高品格素養(yǎng)。那么教師就要將教學(xué)的根本目標(biāo)作用于高中化學(xué)學(xué)科，在課堂教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)，完善學(xué)生們的品格，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。另一方面，還可以擴(kuò)展學(xué)生們的化學(xué)視野，提高自我境界，形成完美人格。以下說明下核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略。

1.高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)展開

高校在核心素養(yǎng)的背景下開展高中化學(xué)教學(xué)，具體的實(shí)踐步驟就是將化學(xué)核心概念與教學(xué)內(nèi)容融合，這在一定程度上可以科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。因此教師在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)木唧w化對于某些學(xué)生來說感覺比較抽象的化學(xué)知識和現(xiàn)象。具體化的方式有很多，比如在講解某一章化學(xué)知識內(nèi)容時可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的事例，并融合到化學(xué)課堂中，具體的講解分析，加深學(xué)生們對化學(xué)知識的理解。例如，教師在教學(xué)"研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序"這章節(jié)時，首先要了解其教學(xué)目標(biāo)即金屬鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過鈉與水，氧氣的反應(yīng)，學(xué)生自行觀察討論分享自己的看法。通過教師對本章節(jié)的理論知識講解，學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并利用在課堂上所學(xué)到的化學(xué)知識規(guī)律或者是理論等對類似的同種現(xiàn)象或者事實(shí)進(jìn)行深入的觀察了解。在核心素養(yǎng)的背景條件下進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生們對于化學(xué)知識的認(rèn)知水平，最重要的還能夠保障學(xué)生們對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)及其體系的順利構(gòu)建。

2.化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重在還原真實(shí)

核心素養(yǎng)的背景下開展的高中化學(xué)教學(xué)工作，教師最關(guān)鍵的是能夠讓學(xué)生們注重科學(xué)及以有一顆嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，并且能夠認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生形成一個正確的價值觀念，通過這種創(chuàng)新式的教學(xué)方式讓學(xué)生們更加了解相關(guān)的化學(xué)知識。如教師在開展化學(xué)教學(xué)的時候，可以借助化學(xué)發(fā)展方面的歷史，學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實(shí)的教學(xué)情境，或者創(chuàng)建一個科學(xué)合理的化學(xué)情景，用最原始卻直接的方式進(jìn)行還原，充分的彌補(bǔ)了教師在教學(xué)過程中傳授的一些較為空洞的化學(xué)知識理論。這種還原的教學(xué)方式減少了學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的迷茫性。讓學(xué)生們以更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和充分飽滿的精神去對待學(xué)習(xí)。

例如化學(xué)教師在講解元索周期表這一基本章節(jié)時，首先先還原元素周期表形成過程的歷史。最早提出的元素周期表的人是門捷列夫，雖然當(dāng)時提出的元素周期表和現(xiàn)在學(xué)習(xí)到的周期表存在較大的差異。但是這些都是構(gòu)成現(xiàn)有的元素周期表的歷史要素，教師不能全盤否認(rèn)它的歷史地位。通過對元素周期表的歷史深入了解認(rèn)識元素周期表，與此同時教師可以通過教學(xué)輔助工具如多媒體投影儀以視頻的方式向?qū)W生們展示以前至今的元素周期表變化過程，讓學(xué)生們看著元素周期表從不完美到完美的過程思考感受其中的化學(xué)知識。

另一方面高中化學(xué)教材中的化學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系，化學(xué)現(xiàn)象在日常的生活中可謂無處不在。因此教師要在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)建一個科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)情景，吸引學(xué)生們的目光，激發(fā)學(xué)生們化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以通過貼近現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問題讓學(xué)生們自主性探究，在相對真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中探究問題可以有效的提高學(xué)生們的自主探究能力和科學(xué)素養(yǎng)能力，更重要的是提升學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)水平能力。教師通過理論聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生們的化學(xué)知識應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)鐵、銅的性質(zhì)這一章節(jié)化學(xué)知識時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來滲透核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對生活中的金屬使用現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的描述，部分沒有了解過生活中的金屬性質(zhì)的同學(xué)，就會在積極分享的同學(xué)中對金屬有初步的認(rèn)知。

3.理論聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多向思維

高中化學(xué)教材中存在的化學(xué)現(xiàn)象，即使各種專業(yè)的化學(xué)家們對其進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說明，但學(xué)生們沒有在腦海中進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，那么對于存在的化學(xué)現(xiàn)象的概念是非常模糊的。因此學(xué)生要扎實(shí)掌操化學(xué)基礎(chǔ)知識，并理論聯(lián)系實(shí)際發(fā)散多向思維。都說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生們檢驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象的真理的標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是馬克思主義的一個最基本的原則，任何理論都要不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此高中化學(xué)教材中的知識也需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。即教師在高中化學(xué)教學(xué)課堂上要積極的引導(dǎo)學(xué)生們以自身的日常生活為背景在化學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)到的化學(xué)知識結(jié)合到日常生活中，這種創(chuàng)新式的教學(xué)理念有利于學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維和學(xué)習(xí)化學(xué)語言。教師指導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用自身對化學(xué)知識的理解并聯(lián)系生活現(xiàn)象，即理論聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多向思維，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語：對核心素養(yǎng)的背景下的化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，通過高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、高中化學(xué)的具體重構(gòu)策略進(jìn)行分析，應(yīng)用高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)展開、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重在還原真實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多向思維等策略，深入分析在核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)課堂創(chuàng)新式教學(xué)方式，有效地提升學(xué)生的高中化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郁德賢.論學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（10）.