劉園

摘 要：初中歷史是基礎(chǔ)教育階段中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門學(xué)科，而中國古代史是中國歷史中的重要組成部分，是中華民族以及民族精神的形成的土壤。在實際教學(xué)中，初中學(xué)生以形象思維為主吸收知識的學(xué)習(xí)特征和中國古代史的晦澀抽象成為初中歷史教學(xué)中的一大難題。隨著中學(xué)歷史教師將歷史影視資源作為一種課程資源進行開發(fā)和利用，教師用生動形象、直觀逼真的影視片段呈現(xiàn)難懂的歷史知識點，以其特有的優(yōu)勢突破初中中國古代史的教學(xué)阻礙。

關(guān)鍵詞：歷史影視資源;初中歷史教學(xué);中國古代史

在中學(xué)歷史新課改的背景下，初中歷史課標(biāo)明確提出要在課堂教學(xué)中使用多種形式的教學(xué)方式，并提出多種課程資源的挖掘。而信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“讀屏?xí)r代”的到來，影視資源逐漸成為人們了解世界、掌握知識的主要手段之一，近年來，歷史題材的影視資源被中學(xué)歷史教師們廣泛利用于課堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)歷史情景、突破重難點、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)揮著獨特的作用。

一、歷史影視資源的界定

影視史學(xué)概念是進行歷史影視資源的含義界定的基礎(chǔ)，這一概念最先由美國著名學(xué)者 Hayden White提出，他明確為影視史學(xué)下定義“以視覺影像和電影話語來表現(xiàn)歷史和我們對歷史的見解”。在Hayden White的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者將影視史學(xué)定義為“以視覺影像和影片的論述傳達歷史及我們對歷史的見解。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的界定，影視史學(xué)以歷史影視資料為研究對象，圖片、錄像、配音以及文字都是它的組成部分，以極強的生動性、感染性為特征。歷史影視資源其本身就是一種可利用的課程資源，用特殊的手法還原或再現(xiàn)歷史，給學(xué)生更深入了解歷史背景、人物、事件等等的方法。

歷史影視作品日益豐富，但并不是所有種類都適合用于課堂教學(xué)。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，影視作品的具體類別自然不同。本文主要按真實性對其進行分類，其大致可以分為兩大類1.紀(jì)錄片：以真實生活為拍攝素材，表現(xiàn)真人、真事，以展現(xiàn)真實為本質(zhì)，加以電影藝術(shù)的表現(xiàn)形式而制作的電影或電視，包括歷史紀(jì)錄片和傳記紀(jì)錄片。2.歷史影視劇：以某個特定的歷史背景為依據(jù)，用文藝的手法來表現(xiàn)歷史人物和故事。其中按照真實性高低程度可以分為歷史正劇、歷史演義劇以及歷史戲說劇三類。

二、初中中國古代史的教學(xué)問題

（一）中國古代史的學(xué)習(xí)難度大

對于小升初的學(xué)生而言，歷史學(xué)科是一門新課程，作為初中歷史的起始階段，中國古代史的內(nèi)容也具有一定的難度由于中國古代史的知識儲存有限，初中生難以用自己的原有知識同化古代史的新知識，很多歷史概念對初中生都是新事物，特別伊始就學(xué)習(xí)中國古代史的初一學(xué)生。中國古代史的知識復(fù)雜難懂，僅依靠教師講授以及史料、圖片的呈現(xiàn)，初中生是很難認識歷史現(xiàn)象、形成歷史概念的，更惶之歷史能力的發(fā)展和歷史思維的養(yǎng)成。歷史題材的影視資源以直觀形象的方式解釋中國古代史的知識點，完整地呈現(xiàn)歷史過程。

（二）內(nèi)容繁雜，師生互動極少

本文中以部編版初中歷史教材的古代史部分為例，古代史為七年級學(xué)習(xí)內(nèi)容，上下兩冊43課，每周兩課時，教學(xué)時間緊迫。知識點的密集和教學(xué)時間的有限，加之古代史的朝代、人物、制度頗多，教師為講清其背景、原因占用課堂大量時間，給學(xué)生的留白較少。歷史影視資源可以在短時間內(nèi)以清楚明了、生動的方式將有效信息傳遞給學(xué)生，這樣就節(jié)省了教師教學(xué)時間，較多的給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，增加師生、生生互動。

（三）教法、學(xué)法不當(dāng)。

教法方面，教師在教學(xué)中通常只注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)流于表層，難以培養(yǎng)深層次的歷史能力和歷史思維。古代史涉及的內(nèi)容龐雜，以至于教師往往采取大幅度地講述法，教學(xué)方法單一，而造成學(xué)生認為古代史枯燥無味，學(xué)生普遍存在對“歷史”很感興趣，但不喜歡“歷史課”的“悲劇”。盡管也有很多老師開始注重多媒體的使用，但由于缺乏深層挖掘和流于形式的運用，僅僅是從“人灌”變成“機灌”。部編版初中歷史教材中由于篇幅限制，刪減了大量內(nèi)容，只剩下直接的結(jié)論或簡單概括原因和過程。若只是教給學(xué)生課本上的內(nèi)容，學(xué)生無法理解知識的前因后果和建構(gòu)歷史知識，更深層次的探究問題的能力與發(fā)散思維也很難得到發(fā)展。

三、歷史影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情景

中國古代史因本身距離現(xiàn)實較遠和知識龐雜的特點，造成學(xué)生很難以當(dāng)今的觀點來理解其復(fù)雜的歷史概念。若單用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，初中生只會死記硬背，而不是學(xué)以致用。這顯然不符合《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的那樣：“通過多種途徑感知歷史，學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢?！闭缃?gòu)主義學(xué)家所說，學(xué)習(xí)者只有在真實的情景中，在一個學(xué)習(xí)共同體中分享學(xué)習(xí)資源加上指導(dǎo)者的輔助才能真正建立自己的知識框架，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在中國古代史的教學(xué)中，通過歷史影視資源而創(chuàng)設(shè)的情景則可以盡量使學(xué)生獲得真聽、真看、真感受，進而加深記憶、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)歷史思維。

（二）突破重難點

部編版初中歷史教材中古代史部分信息龐大，課堂時間有限，教師不可能都講清，而需要選擇有所為而有所不為?！皻v史知識浩如煙海，無所不包，這就要求教師在教學(xué)過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，突破難點?！苯虒W(xué)重點是每節(jié)課的主要矛盾和核心所在，往往在學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，是每個學(xué)段必須掌握的基礎(chǔ)知識和思維方法;教學(xué)難點是教師難以講清、學(xué)生難以理解的部分問題或技能，而突出重點和突破難點是衡量一堂課成功的關(guān)鍵。通過影視資源以生動、富有感染力的畫面和聲音使初中學(xué)生的視覺、聽覺充分調(diào)動，加深對重點的印象和理解，且片段中簡練通俗的語言表達和典型的事例論證，無疑為初中學(xué)生掃除難點的障礙提供巨大幫助。

（三）情感熏陶

歷史是一門社會人文學(xué)科，情感的熏陶和價值觀的培養(yǎng)是最能體現(xiàn)出初中歷史的教學(xué)價值，也是歷史學(xué)科能夠發(fā)揮人文教育功能、滿足社會需要的重要途徑。中國古代史可以說是中國最為光輝燦爛的時代，偉大的歷史人物和數(shù)不勝數(shù)的歷史成績可以培養(yǎng)初中學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。情感態(tài)度價值觀也是初中歷史課標(biāo)的三維目標(biāo)之一，而初中生的認知與情感都處于不成熟階段，具有強大的可塑性。對于初中生情感的熏陶不能依靠空洞的說教，而是應(yīng)該在鮮活的歷史人物和具體的歷史事件中感知。歷史影視資源以生動的事件突出表現(xiàn)歷史人物的寶貴的精神品質(zhì)，用逼真的場景還原真實的歷史事件，讓初中學(xué)生吸取前人經(jīng)驗教訓(xùn)和培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。

四、結(jié)語

隨著史學(xué)影視的提出與發(fā)展，影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)成熟了，但在實踐教學(xué)中，依然存在著一些問題，如教師盲目使用、定位不準(zhǔn)確、視頻存在歪曲歷史等情況。影視資源在初中中國古代史中的運用，使晦澀龐雜的古代歷史易于被初中學(xué)生接受和掌握，為初中歷史教師帶來了福音。但值得注意的是，中學(xué)歷史教師必須提高自身的專業(yè)素質(zhì)、關(guān)注學(xué)生的需求、歷史知識的系統(tǒng)邏輯性，同時關(guān)注和結(jié)合新的教學(xué)方式和教學(xué)資源，創(chuàng)新歷史影視資源的應(yīng)用方式，使其教學(xué)價值得到最大的利用。

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