王春艷

摘 要：新材料作文是近年來語文高考中頻繁出現(xiàn)的作文寫作形式，讓學(xué)生分析一段材料后自擬寫作題目。這種新型的出題模式，綜合考察了學(xué)生的審題立意能力。為此高中語文教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合高考語文的出題形式，以新材料作文資料作為教學(xué)載體，運用多種教學(xué)方式培養(yǎng)高中生的審題立意能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;新材料;審題立意

新材料作文是以材料為主的一種作文出題形式，學(xué)生在寫作之前需要根據(jù)已給的材料提煉出必要的信息，再確定自己的寫作題目。新材料作文與話題作文的區(qū)別在于前者沒有給定明確話題，需要學(xué)生自己進行提煉，后者學(xué)生根據(jù)既定話題范圍選擇合適的寫作題目。話題是否明確既是話題作文與新材料作文的區(qū)別，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要的難點。學(xué)生在新材料作文寫作的過程中出現(xiàn)審題不仔細(xì)、立意偏題的現(xiàn)象。為此教師在進行新材料作文寫作教學(xué)時，應(yīng)該重視審題立意這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的審題、立意、綜合寫作能力。筆者作為一名高中語文教師將從審題、立意、提綱寫作三個方面芻議高中語文新材料作文審題立意教學(xué)三大策略，有待方家不吝賜教。

一、利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在進行新材料寫作時，首先要把握所給材料的主旨大意。傳統(tǒng)的命題作文、話題作文等通常為學(xué)生明確寫作的范圍，學(xué)生容易把握寫作主旨，審題相對輕松。新材料作文不同，學(xué)生需要對所給的材料進行明確的分析，確定所給材料的主旨大意，再確定自己的題目。利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料、總結(jié)材料的能力[1]。高中語文教師在進行審題能力新材料寫作教學(xué)時，應(yīng)該教授學(xué)生如何把握材料分析重點，進而做到寫作的過程中不跑題、不偏題。

案例一：

在2018年高考（全國Ⅱ）語文卷寫作環(huán)節(jié)中，給出了這段寫作材料“‘二戰(zhàn)’期間，為了加強戰(zhàn)機的防護……，事實證明，沃德是正確的?！苯處熢诶眠@段題目進行審題練習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生觀看這段材料的結(jié)構(gòu)，由“事實證明，沃德是正確的”這一句話，可以看出材料作者認(rèn)同“沃德觀點”，“沃德觀點”也就才是材料作者的觀點，這則材料并不具備觀點開放性，學(xué)生在審題的過程中應(yīng)該從“沃德觀點”入手，根據(jù)材料的題眼“彈痕”以及關(guān)鍵詞“然而”幫助學(xué)生掌握材料的重點，幫助學(xué)生迅速的找到材料的主旨內(nèi)容，進行精準(zhǔn)的概括，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

二、利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的立意能力

學(xué)生在掌握如何審題之后，教師可以開展專項的立意訓(xùn)練。立意，即立寫作核心、立寫作題目。學(xué)生在審題的過程中已經(jīng)材料中總結(jié)出主要內(nèi)容，但在寫作的過程中仍然會出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象。這是因為學(xué)生在立意的過程中出現(xiàn)偏差，沒有正確認(rèn)知立寫作核心與立寫作題目二者之間的關(guān)系，總結(jié)出材料主旨后匆忙的立下寫作題目，沒有對自己寫作核心進行仔細(xì)的思考，導(dǎo)致寫作的過程中題目符合材料，內(nèi)容卻與材料的主旨相差極遠(yuǎn)[2]。教師在進行立意教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生先立寫作核心，再立寫作題目的習(xí)慣，從而確保學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性。

案例二：

在2017年高考（全國Ⅱ）語文卷寫作環(huán)節(jié)給出的寫作材料是“天行健，君子以自強不息……數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”共計六句詩詞，出題者要求學(xué)生選取其中的兩三句作為自己的立意基礎(chǔ)。可以看到在這則材料當(dāng)中第一句詩的核心意思為個人要自強不息;第二句詩的核心為思鄉(xiāng)之情;第三句詩的核心為重視內(nèi)在美;第四句詩的核心為深處位置不同，人的價值理想也不同;第六句詩的核心為自強自信。教師在教師的幫助下確定每句話的核心后，要將其進行歸納，將第一句、第四句、第六句歸為自強、自信、奮發(fā)向上。學(xué)生根據(jù)材料主旨，確定自己的寫作核心為自信、自強、奮發(fā)向上，選擇寫作題材為記敘文或議論文，再確定題目寫作題目。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的立意能力時，要讓學(xué)生明確寫作核心后再確定題目，避免題不對意的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力

語文寫作提綱能力雖然不包含在審題立意教學(xué)中的，但卻與審題立意二者之間有著密不可分的關(guān)系。審題立意正確才能設(shè)立寫作提綱，設(shè)立寫作提綱才能進一步反映出審題立意過程中出現(xiàn)的問題[3]。高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生審題立意能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)立寫作提綱的能力，讓學(xué)生在構(gòu)建作文提綱的過程中強化對于材料的理解，規(guī)劃作文的整體寫作內(nèi)容，避免學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡、結(jié)構(gòu)缺失的現(xiàn)象。

案例三：

在2016年高考（全國Ⅱ）語文卷寫作環(huán)節(jié)中給出的材料為“語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個人的終身發(fā)展……社會生活實踐”等。出題者要求學(xué)生比較三條途徑，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會闡述看法。教師在幫助學(xué)生列寫作提綱時，可以要求學(xué)生從“課堂有效教學(xué)”、“課外大量閱讀”、“生活實踐”三個方面出發(fā)，以理論知識加個人生活經(jīng)驗的模式豐富每一個點的內(nèi)容。教師在利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的提綱能力時，應(yīng)該準(zhǔn)確把握出題者題意，精準(zhǔn)的列出提綱，提高學(xué)生個人寫作能力。

結(jié)語：培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力不是朝夕之事，教師在新材料作文寫作教學(xué)中，應(yīng)該進行分步教學(xué)分別強化學(xué)生的審題能力、立意能力、提綱能力，開展多種教學(xué)模式促進新材料寫作教學(xué)效率的提高。同時高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以使用高考語文卷子作為新材料寫作教學(xué)資料，一方面讓學(xué)生把握高考新材料作文的出題方向，另一方面提高學(xué)生的審題立意能力。因為只有符合了題意，才有取得寫作成功的可能。

參考文獻

[1]董曉艷.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析[J].教書育人（教師新概念），2018，（10）：42.

[2]張玲.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析[J].新課程·中學(xué)，2018，（8）：48.

[3]王靜敏.高中語文新材料作文教學(xué)中審題立意探析[J].作文成功之路（下旬），2018，（6）：2.