楊君芳

摘 要：在關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)研究結(jié)論中，有結(jié)論指出學(xué)生的非智力因素會(huì)對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育產(chǎn)生直接影響，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀等直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我國職業(yè)高中學(xué)段，學(xué)生普遍存在厭學(xué)、棄學(xué)心理，甚至有一部分學(xué)生直接放棄了個(gè)人學(xué)業(yè)。本文將從職高生產(chǎn)生厭學(xué)心理的成因入手，從要突出職高生的發(fā)展?jié)撃?、全面關(guān)心職高生的生活與學(xué)習(xí)、統(tǒng)一客觀批評(píng)與及時(shí)賞識(shí)三個(gè)角度分析消除職高生厭學(xué)心理的介入策略。

關(guān)鍵詞：職高生、厭學(xué)心理、問題成因、輔導(dǎo)策略

我國是一個(gè)十分看重文憑的國家，雖然現(xiàn)在人們一直強(qiáng)調(diào)考入理想高等學(xué)府并不是實(shí)現(xiàn)成功的唯一途徑，但是我國社會(huì)依然對(duì)職業(yè)教育抱有歧視，并不認(rèn)可職高生的發(fā)展?jié)撃?。所以，職業(yè)高中所招收的學(xué)生基本上是經(jīng)歷中考失敗的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，飽受學(xué)習(xí)挫折與失敗打擊?？上攵?，這種缺乏學(xué)習(xí)效能感的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓職高生打心底里失去學(xué)習(xí)興趣。再加上現(xiàn)代社會(huì)的歧視看法，職高生認(rèn)為自己毫無發(fā)展?jié)撃?，逐漸產(chǎn)生了越來越強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重?fù)p害了職高生的身心健康。對(duì)此，職業(yè)高中學(xué)校教師應(yīng)該直面學(xué)生厭學(xué)心理的成因，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良心理，引導(dǎo)職高生逐漸學(xué)會(huì)享受學(xué)校生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面改善職高生的學(xué)校生活環(huán)境。

一、突出職高生的發(fā)展?jié)撃?/p>

加德納的多元智能理論指出每個(gè)學(xué)生在未來成長(zhǎng)中都有實(shí)現(xiàn)成功的可能性，教師要做的不是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。雖然職高生在文化課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不足，但是這并不代表他們毫無優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。對(duì)此，職業(yè)高中教師應(yīng)該從學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)與興趣愛好入手，全面挖掘職高生的發(fā)展?jié)撃埽屄毟呱嘈抛约?，全面展現(xiàn)自己的才華與智慧。

我們班有一個(gè)男同學(xué)很喜歡打游戲，一直都被家長(zhǎng)與其他教師批評(píng)自己不務(wù)正業(yè)，強(qiáng)硬要求學(xué)生放棄打游戲，導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系十分僵硬。但是，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并不僅僅只是沉迷于游戲，享受網(wǎng)絡(luò)游戲所帶來的暫時(shí)快感，而是會(huì)在每一輪游戲結(jié)束之后認(rèn)真回想，復(fù)盤檢查自己是否存在操作失誤，還有哪些發(fā)展空間等等。于是，我便詢問了學(xué)生的人生理想，發(fā)現(xiàn)他夢(mèng)想成為一名職業(yè)的游戲玩家，尤其是在得知網(wǎng)絡(luò)游戲競(jìng)技成為一項(xiàng)正規(guī)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)之后，更加堅(jiān)定了自己的夢(mèng)想。于是，我便從學(xué)生的職業(yè)玩家夢(mèng)想入手，客觀分析了學(xué)生成為職業(yè)玩家的可能性，希望他可以堅(jiān)守自己的理想，利用職業(yè)高中學(xué)校教育機(jī)會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化自己的信息素養(yǎng)。

二、全面關(guān)心職高生的生活與學(xué)習(xí)

職高生內(nèi)心深處對(duì)教師的不信任是導(dǎo)致師生隔閡越來越深的關(guān)鍵因素。在新課改下，學(xué)生的成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我國教育部提倡培養(yǎng)多元化人才，要求教師全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)問題。對(duì)此，職業(yè)高中教師應(yīng)該要關(guān)心職高生的學(xué)習(xí)、生活，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，以深切的關(guān)愛與無私的呵護(hù)重新喚起學(xué)生對(duì)教師的信任與依賴，由此來達(dá)到消除學(xué)生厭學(xué)心理的目的。

比如我們班有幾個(gè)學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)校之后就陷入了成長(zhǎng)瓶頸，他們不知道自己要做什么，對(duì)未來心生恐懼，認(rèn)為自己只能在畢業(yè)之后找個(gè)工作混日子，而這種消極、無所事事的狀態(tài)令他們感到恐慌與害怕。于是，我便與這些學(xué)生談心，借助國外對(duì)職業(yè)高中的重視程度以及我國近些年來面對(duì)職業(yè)教育所制定的政策措施引導(dǎo)學(xué)生正視自己的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，還鼓勵(lì)學(xué)生在本地職業(yè)體驗(yàn)館感受各個(gè)社會(huì)工作，然后引導(dǎo)學(xué)生到本地大學(xué)進(jìn)行參觀訪問，希望學(xué)生可以提前確定自己是否需要進(jìn)一步接受高等教育。如此一來，職高生便能由消極、厭學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)取狀態(tài)，利用學(xué)校教育機(jī)會(huì)不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

三、統(tǒng)一客觀批評(píng)與及時(shí)賞識(shí)

職高生在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)受了許多不平等的待遇，甚至有一部分學(xué)生受到了教師的過分苛責(zé)與學(xué)生嘲笑，即便是學(xué)生家長(zhǎng)，也因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)水平低下而傷害過學(xué)生的心靈。對(duì)此，職業(yè)高中教師應(yīng)該要以及時(shí)的賞識(shí)激勵(lì)教育引導(dǎo)學(xué)生重塑自信，避免學(xué)生妄自菲薄。當(dāng)然，客觀的批評(píng)教育可以讓學(xué)生們更好的成長(zhǎng)，所以我們也要適度使用批評(píng)教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，通過學(xué)生的自信消除厭學(xué)情緒。

我們班有幾個(gè)學(xué)生的智力水平一般，但是為人善良、溫柔，從不與學(xué)生起爭(zhēng)執(zhí)，所以這幾個(gè)學(xué)生的人緣很好。但是，只要面對(duì)老師，這幾個(gè)學(xué)生便如臨大敵，根本不能展示自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。為了消除學(xué)生的緊張心理，我以學(xué)生們的優(yōu)良品質(zhì)入手，肯定了學(xué)生為人良善的美好品德，希望他們可以影響其他學(xué)生，以便構(gòu)建和諧的班集體。在我的賞識(shí)、肯定教育下，這幾個(gè)學(xué)生漸漸開始向我敞開心扉，主動(dòng)傾訴自己的煩惱與憂愁，而我也會(huì)盡我所能幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)問題。

總而言之，職高生的厭學(xué)心理對(duì)學(xué)生的傷害很大。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的根本成因?qū)ΠY下藥，優(yōu)化職高生的學(xué)習(xí)心理，保護(hù)職高生的健康成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：GS[2018]GHBZZ006立項(xiàng)號(hào)，課題名稱：職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心里困擾研究。

參考文獻(xiàn)

[1]楊怡初，王文昌.職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)思想動(dòng)因調(diào)研[J].現(xiàn)代交際，2018（02）：130-132.

[2]趙佶.職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2015.