康杰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，以數(shù)學(xué)課本為教學(xué)基礎(chǔ)，通過學(xué)生自發(fā)性的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)、思考學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)和總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象主動(dòng)觀察，主動(dòng)積極思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象中隱藏和包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;營造氣氛;培養(yǎng)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、鼓勵(lì)課堂討論，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，展開討論，有很多好處：（1）發(fā)揚(yáng)r教學(xué)民主，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造r機(jī)會(huì)。（2）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。（3）促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。（4）培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。如一教師教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，當(dāng)講到長方形的四個(gè)角都是90°角時(shí)，一位學(xué)生提出疑問：“課本和操場(chǎng)的形狀都是長方形，但課本的四個(gè)角比起操場(chǎng)的四個(gè)角顯然小得多，為什么說它的四個(gè)角都一樣是90°的角呢？”教師意識(shí)到這個(gè)問題涉及角大小的本質(zhì)問題，于是就順?biāo)浦郏尨蠹野l(fā)表意見。小組討論后，教師及時(shí)引導(dǎo)，借助微機(jī)動(dòng)畫演示。（1）顯示一個(gè)60°角;（2）把角的兩邊延長、縮短、結(jié)果這個(gè)角還是60°，最后總結(jié)歸納形成共識(shí)：角的大小與邊的長短沒關(guān)系。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)過程中及時(shí)質(zhì)疑并進(jìn)行小組討論，便于教師r解學(xué)生的思維過程，并及時(shí)調(diào)控;而且，課堂討論創(chuàng)造r多向交流的機(jī)會(huì)，滿足了各種學(xué)生多方面、多層次的需要，最大限度培養(yǎng)了學(xué)生主體意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及自學(xué)能力，提供了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作活動(dòng)中生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學(xué)習(xí)了元、角、分的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買東西，以加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣

學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大樂趣莫過于看到學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。教師要努力去優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，做到難易適度，體現(xiàn)練習(xí)的多樣性、層次性、趣味性特點(diǎn)，尤其要讓學(xué)生在完成練一習(xí)過程中認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的用途，體會(huì)所學(xué)知識(shí)本身無窮的魅力。如一教師在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：“冬冬過生日，他和爸爸、媽媽一起吃生日蛋糕。媽媽把生日蛋糕平均分成10塊，小明吃了4塊。”然后逐步揭示以下各小題： （l）冬冬吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？ （2）如果把剩下的蛋糕平均分給爸爸、媽媽吃、爸爸、媽媽各吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？（3）冬冬吃得多，還是媽媽吃得多？（4）如果你是冬冬，該讓爸爸、媽媽吃得多些，還是自己多吃些？（5）那么該怎樣分才可以使爸爸、媽媽多吃些，他倆又吃得同樣多？這里題（1）是基本題，題（2）就發(fā)展了，題（3）是比較4/10與3/10的大小，沒學(xué)過，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)。用形象思維，對(duì)（2）（3）兩題大都能作出正確的回答，而且思維活躍、興趣盎然。題（4）使學(xué)生受到了怎樣對(duì)待長輩的教育，題（5）在智力發(fā)展的要求上又比較高，學(xué)生們遇到了困難，經(jīng)過討論，最終得到“小明吃蛋糕的2/10，爸爸、媽媽各吃4/10”的答案，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，師生一起分享成功的喜悅，進(jìn)一步激起了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、誘導(dǎo)學(xué)生思維，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識(shí)，又長智慧?！庇逃宜官e塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索， 自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律利誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如一教師教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，先出兩道商是2的口算題，請(qǐng)學(xué)生口算，再請(qǐng)學(xué)生編幾道商是2的除法口算，在編題的過程中，每位學(xué)生都參與到研究中。學(xué)生們習(xí)慣于做現(xiàn)成的題日，而現(xiàn)在提供給他們自己出題的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們探究知識(shí)的欲望。接著又讓學(xué)生討論：“怎樣編題商總是2，你有什么訣竅嗎？” 問題一提出，學(xué)生的思維活動(dòng)頓時(shí)活躍起采，在研究討論中，發(fā)現(xiàn)了商是2的除法算式中被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律，初步領(lǐng)悟到了商不變的性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數(shù)之間的變化中得出規(guī)律，教師“扶”的少，學(xué)生創(chuàng)造的多，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，體現(xiàn)出教育教學(xué)價(jià)值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅是教師單方面的因素就能夠完成的，這個(gè)過程還需要學(xué)生發(fā)揮積極的作用，讓教師和學(xué)生之間建立起有效合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣才能夠真正發(fā)揮出積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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