鄭曉紅

摘要：小學(xué)生對(duì)習(xí)作中的景物描寫，普遍存在著描寫不具體，不生動(dòng)，描寫時(shí)沒有融入自己的情感，描寫缺乏順序的現(xiàn)狀。我們都知道：習(xí)作應(yīng)該和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。怎樣幫助學(xué)生從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的方法，解決學(xué)生習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題？本文從學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生習(xí)作時(shí)感到困惑處入手，在單元教學(xué)中注重整體，突出重點(diǎn)，巧妙地結(jié)合教材，并合理地使用教材，從而找到突破口，解決了學(xué)生景物描寫中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元教學(xué);閱讀教學(xué);習(xí)作;景物描寫

‘碧如洗的藍(lán)天，潺潺流動(dòng)的江河，綠意盎然的草木，萬(wàn)紫千紅的花朵……這些自然景物裝點(diǎn)著世界，讓我們的世界如此瑰麗。如果能把這些景物生動(dòng)地展現(xiàn)在筆端，定能使我們的文章錦上添花。但是怎樣才能把景物寫的生動(dòng)具體呢？這個(gè)問(wèn)題一向是學(xué)生寫作時(shí)的“短板”。

在進(jìn)行景物描寫作文教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生外出游玩時(shí)是興味盎然的，看到美麗的景物時(shí)是興致勃勃的，對(duì)自然景物的熱愛是發(fā)自內(nèi)心的。但是，當(dāng)老師要求學(xué)生把這些美麗的自然景物生動(dòng)地描繪出來(lái)時(shí)，學(xué)生便面面相覷，無(wú)從落筆了，即便是完成了習(xí)作，內(nèi)容也是枯燥無(wú)味，平淡無(wú)奇。

如何才能解決學(xué)生的“心手不一”的難題呢？從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，充分利用教學(xué)資源，這是我近幾年摸索出來(lái)的有效的作文教學(xué)方法。例如，語(yǔ)文S版教材在五年級(jí)上冊(cè)第二單元就安排了一組以“人與自然”為主題的課文。而這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采取了哪些表達(dá)方法”。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我注重以教材為主線，以生活為源頭，讀寫結(jié)合，從而突破了“生動(dòng)地描寫景物”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

一、立足文本，學(xué)習(xí)寫作方法

從古詩(shī)中學(xué)習(xí)寫作技巧。本單元有一課是《古詩(shī)三首》。古詩(shī)雖短小精煉，但詩(shī)中的寫作方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有很大的借鑒作用。因此，在教學(xué)中，我暈點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)不同的寫作技巧。在學(xué)完古詩(shī)之后，我讓學(xué)生任選一首詩(shī)，用手中的彩筆畫一畫詩(shī)人筆下的美景，青山、綠水、紅日、彎月、楓葉、石徑……學(xué)生用稚嫩的雙手畫出了一幅幅美麗的圖畫，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到了這幾首古詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)中有情，情景交融”的特點(diǎn)。然后我趁熱打鐵讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出詩(shī)中的畫面，由于前面的指導(dǎo)與鋪墊，詩(shī)樣的語(yǔ)言，詩(shī)意的情感，就這樣在學(xué)生的胸中醞釀，在筆下流淌。

從名家作品中學(xué)習(xí)寫作順序。如果說(shuō)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)語(yǔ)感的良田沃土的話，那么名家的作品就是學(xué)生習(xí)作的絕好范例。在學(xué)習(xí)巴金的《海上日出》一文時(shí)，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察及描繪景物的順序。文中的“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”，我們聯(lián)系實(shí)際，想象太陽(yáng)慢慢升起的畫面、想象云的形狀、色彩、亮度的變化，體會(huì)海上日出的美麗景象，感悟作者的喜悅、贊美之情。

從經(jīng)典篇目中學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)。對(duì)于《西風(fēng)胡楊》這一課的學(xué)習(xí)，我沒有過(guò)多地講解文章涉及到的地理、歷史方而的知識(shí)，以免喧賓奪主，而把重點(diǎn)放在了“作者是從哪幾方面贊頌胡楊的”，這樣便突出了“景物描寫可以抓特點(diǎn)”的寫作方法。

從略讀課文中學(xué)習(xí)修辭手法。本單元的《我家門前的?！肥且黄宰x課文，文中有關(guān)景物的描寫最突出的特點(diǎn)就是擬人手法的運(yùn)用。作者大膽的想象，生動(dòng)豐富的描寫，是我們豐富語(yǔ)感極好的范本。因此，我們?cè)诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行擬人手法的運(yùn)用練習(xí)寫雨、寫樹、寫山、寫花……經(jīng)過(guò)仿寫訓(xùn)練，這些自然景物在孩子們的眼中也有了生命，有了情感，賦予了人一樣的語(yǔ)言，人一樣的神情，生動(dòng)的描寫景物這一寫作日標(biāo)就這樣自然而然、水到渠成地達(dá)到了。

在學(xué)習(xí)本單元這一篇篇精美的范文中，我們品析、誦讀、感悟、理解，學(xué)到了景物描寫的方法。這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生感到習(xí)作方法就在學(xué)過(guò)的文章中，有文可仿，有法可依，從而為下一步學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

二、單元學(xué)習(xí)，突破寫作難點(diǎn)

學(xué)完這個(gè)單元之后，是“語(yǔ)文百花園二”。在課堂教學(xué)進(jìn)行到這一訓(xùn)練時(shí)，我有意識(shí)地結(jié)合課文資源，調(diào)動(dòng)孩子們自身的體驗(yàn)，突破了寫作難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)之初，我先讓學(xué)生讀了課本中的例句，告訴學(xué)生：把句子寫得生動(dòng)，我們可以采用擬人的寫法，讓景物有人一樣的神情、動(dòng)作和語(yǔ)言。然后我們讀文中的句子“海渾身抖動(dòng)著，一邊跳，一邊吼，那揚(yáng)起的雪白的浪花，多像是發(fā)脾氣的爺爺翹起的白胡須……”。學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解了句子的意思后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法，說(shuō)說(shuō)身邊的一種景物嗎？

孩子們沉默了。此時(shí)的窗外秋雨紛紛，我靈機(jī)一動(dòng)，就說(shuō)“那我們就先從身邊的雨說(shuō)起吧！”有了形象直觀的感受，孩子們的思路一下子打開了，一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的句子躍然紙上。用擬人的手法描寫身邊的景物，孩子們信手拈來(lái);生動(dòng)形象的景物描寫，他們一下子領(lǐng)悟了。

接下來(lái)，我們根據(jù)教材的要求仿照例句，改寫句子。這樣既給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，又進(jìn)行了分層訓(xùn)練。于是孩子們就寫出了許多生動(dòng)的語(yǔ)句，精彩的描寫。這次練習(xí)中，學(xué)生用詞準(zhǔn)確，不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了用文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。

三、習(xí)作練習(xí)，實(shí)踐寫作技巧

在立足文本和單元練習(xí)之后，我們進(jìn)行了本單元的習(xí)作寫一次游覽的經(jīng)歷。由于前期課文教學(xué)及單元訓(xùn)練的充分準(zhǔn)備，這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課我們上得非常順利，大部分學(xué)生都是一氣呵成當(dāng)堂完成習(xí)作，內(nèi)容豐富多彩，描寫的自然景物生動(dòng)形象，引人人勝。

景物描寫一向是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，在這個(gè)單元中，我緊緊圍繞單元主題展開教學(xué)，從閱讀入手指導(dǎo)寫作，從范文中找到可以學(xué)習(xí)和借鑒的切入點(diǎn)，并結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生自身的體驗(yàn)，幫助學(xué)生突破“景物描寫如何生動(dòng)”這一難點(diǎn)，從而達(dá)到我們所期望看到的教學(xué)上的一路美好風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

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