汪存友 馬曉梅

摘 要：當(dāng)前高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)中存在的主要難題有評價(jià)形式單一，評價(jià)方法缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，評價(jià)功能達(dá)不到診斷反饋效果。以教師為主體評價(jià)學(xué)生課程學(xué)業(yè)的評價(jià)方式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)高校對課程學(xué)業(yè)評價(jià)發(fā)展的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)對高等教育教學(xué)發(fā)展的變革，SPOC混合式教學(xué)注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在師生交互中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，其多元化評價(jià)手段必將驅(qū)動(dòng)課程學(xué)業(yè)評價(jià)發(fā)生變革。

關(guān)鍵詞：SPOC;高校課程;學(xué)業(yè)評價(jià);多元評價(jià)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）04-0035-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“學(xué)校教育教學(xué)方式變革在教學(xué)評價(jià)方式上要取得突破?！盵1]高等教育教學(xué)中教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，但是關(guān)于大學(xué)課程學(xué)業(yè)的評價(jià)改革研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上這些教學(xué)改革的腳步。在線學(xué)習(xí)的興起和學(xué)習(xí)平臺的大力建設(shè)使得SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC）學(xué)習(xí)變得炙手可熱。這種小型限制性在線課程創(chuàng)造性地使用靈活和有效的方式，不僅能全面跟蹤學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的自主學(xué)習(xí)行為，還能加深學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)的變革。

一、高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)形式單一，重視評價(jià)結(jié)果，不重視過程

從評價(jià)的形式看，很多高校采用了平時(shí)成績（出勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)）+期末成績的評價(jià)方式。[2]這種方式有以下弊端：平時(shí)作業(yè)并無教師監(jiān)管的情況下，學(xué)生的成績相對不公平，學(xué)生依靠何種方式完成作業(yè)教師并不知道，而且，對學(xué)生成績起決定作用的主要是期末的試卷測試，這種測試導(dǎo)致學(xué)生只重視書本知識，不注重如實(shí)踐能力、思維能力的發(fā)展;在平時(shí)成績環(huán)節(jié)，沒有制定細(xì)致的考核體系和評分標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏詳細(xì)的記錄過程，很多時(shí)候教師是根據(jù)印象進(jìn)行平時(shí)成績的打分[3]，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）評價(jià)主體單一，教師是評價(jià)的主要決定者

從評價(jià)的主體看，學(xué)生的課程學(xué)業(yè)評價(jià)主要是任課教師獨(dú)自決定的。任課教師在教學(xué)方面能力強(qiáng)，但是對于系統(tǒng)教育測量與評價(jià)方面的知識，他們當(dāng)中的大多數(shù)則并不是很熟知，只憑借任課教師這一單一評價(jià)主體很難凸顯評價(jià)結(jié)果的客觀性。學(xué)生沒有或很少參與評價(jià)，不利于學(xué)生對自我的認(rèn)識及自身能力水平的建構(gòu)和提升。

（三）評價(jià)內(nèi)容側(cè)重對文化知識的考查

從評價(jià)的內(nèi)容看，每次考核的內(nèi)容必定與學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，考核側(cè)重于學(xué)生掌握文化知識的水平程度。隨著社會的發(fā)展，人們更看重和需要學(xué)生在遇到困難時(shí)解決問題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力。加德納在多元智能理論中提到，學(xué)生多方面的因素應(yīng)被關(guān)注，如記憶力、觀察力、情感品質(zhì)、想象力、創(chuàng)造能力等等，單單偏重文化知識考核的方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在課程學(xué)業(yè)評價(jià)的發(fā)展。

（四）評價(jià)結(jié)果缺乏診斷反饋功能

從評價(jià)的功能看，大部分高校存在忽視評價(jià)的診斷和激勵(lì)功能的現(xiàn)象，評價(jià)結(jié)果缺乏反饋。高校學(xué)生在一學(xué)期的課程結(jié)束后通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價(jià)，成績合格與否直接作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。但是這種測驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多高校都是測試完成績就沒有了后續(xù)反饋評價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。測試的分?jǐn)?shù)僅能夠評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到課標(biāo)的要求，沒有讓學(xué)生及時(shí)獲得評價(jià)的反饋信息，也自然達(dá)不到讓學(xué)生調(diào)控總結(jié)這一學(xué)年個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的行為目標(biāo)，學(xué)業(yè)評價(jià)的反饋功能在很大程度上并沒有起到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的作用。[4]

二、SPOC 驅(qū)動(dòng)高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)變革

（一）大學(xué)課程學(xué)業(yè)評價(jià)變革勢在必行

高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系存在的弊端，使得傳統(tǒng)課程評價(jià)在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天已經(jīng)越來越不適用。顧明遠(yuǎn)說過，信息技術(shù)應(yīng)用于教育必會掀起教育革命的浪潮，它將促進(jìn)教育觀念、教學(xué)環(huán)境、教育過程、師生角色等產(chǎn)生變革。[5]傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)在理論、技術(shù)、方法、內(nèi)容上顯然都不能適應(yīng)新的發(fā)展需求。基于對高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)不足之處的重重思考，教育行政部門與高校都在積極探索新的能真正測評學(xué)生綜合知識和技能掌握程度的評價(jià)手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展引起了線上學(xué)習(xí)的飛速崛起，傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生需求，學(xué)生不再拘泥于通過課堂獲取知識，手機(jī)、平板電腦支持學(xué)生隨時(shí)隨地泛在學(xué)習(xí)，MOOC、SPOC進(jìn)入高校引發(fā)前所未有的課程改革浪潮。

SPOC的中文意思是“小眾私密在線課程”，祝智庭教授也稱其為“私播課”。SPOC充分發(fā)揚(yáng)了MOOC教學(xué)之優(yōu)勢，成為一種正受到越來越多高校青睞的課程。它與MOOC一樣有著豐富的課程資源，線上教學(xué)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)還改進(jìn)MOOC教學(xué)的不足，巧妙地與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。SPOC平臺制作團(tuán)隊(duì)通過各種技術(shù)軟件進(jìn)行視頻制作與剪輯，各種技術(shù)制作如微課程、小視頻、微案例，使得學(xué)生較容易理解知識。學(xué)生通過課前觀看優(yōu)質(zhì)視頻，對學(xué)習(xí)過程中的豐富學(xué)習(xí)資料加工分析，深化了知識建構(gòu)的過程。SPOC獨(dú)特的數(shù)據(jù)分析跟蹤技術(shù)，使得師生進(jìn)行知識交流、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等協(xié)作過程有了具體數(shù)據(jù)的支撐，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)課程評價(jià)的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。

SPOC的發(fā)展，為全國各高校進(jìn)行學(xué)生課程評價(jià)改革帶來新的發(fā)展，各大高校紛紛研制SPOC精品課程。例如浙江大學(xué)、北京信息科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)等高校聯(lián)盟創(chuàng)建了CNSPOC云課程平臺，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院2014年開設(shè)多門SPOC精品課程，重慶大學(xué)、上海交通大學(xué)、山西師范大學(xué)等隨后紛紛建立屬于自己高校的SPOC平臺。SPOC以走進(jìn)高校打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，成為高校學(xué)業(yè)評價(jià)變革的重要利器。

（二）SPOC驅(qū)動(dòng)高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)變革

1.混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境化

SPOC對于教學(xué)資源要求較為開放，它可以是互聯(lián)網(wǎng)上碎片化的優(yōu)秀數(shù)字化資源，如課堂視頻、課件、試題等的整合，也可以是教師利用非線性編輯技術(shù)、3D技術(shù)等自己制作的符合學(xué)生喜好的微課件。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織線下的教學(xué)活動(dòng)，解答學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力等。SPOC作為一種混合學(xué)習(xí)模式，不僅保留了在線學(xué)習(xí)中開放教育的理念和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)結(jié)合了面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境化，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.緊密的師生交互，師生關(guān)系再升級

SPOC教學(xué)中，師生不再局限于課堂交流。課前，教師整合各種線上和實(shí)體資源，組織學(xué)生在平臺上交流討論。課中，不同于傳統(tǒng)課堂將重點(diǎn)放在課程的講授上，SPOC主要是以學(xué)生為主的課堂模式，教師僅僅是課堂的引導(dǎo)者、組織者。教師需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，隨時(shí)與學(xué)生交流，并給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。[6]課后，教師在線上與學(xué)生互動(dòng)，組織課程測驗(yàn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)生的問題。教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)整教學(xué)方案。SPOC使師生交流頻繁，師生關(guān)系再次升級。

3.學(xué)生深度學(xué)習(xí)，知識理解再鞏固

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)地在不同的情境中整合自己原有的知識體系，批判性地思考問題，將原有知識與新接受的思想和知識融會貫通，創(chuàng)造性地解決問題。[7]隨著互聯(lián)網(wǎng)對高校課程形態(tài)、教學(xué)方式的變革，信息技術(shù)在實(shí)體教學(xué)中的應(yīng)用慢慢地開始從邊緣式邁向內(nèi)核式，并逐漸走向深度學(xué)習(xí)。SPOC因其能夠提供認(rèn)知、資源、情感、情境、交互、評估等多方面的支持，與課堂教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的有效銜接，從而為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

4.獨(dú)特的評價(jià)方式，學(xué)習(xí)評價(jià)多元化

在SPOC教學(xué)中，評價(jià)方式、主體、內(nèi)容都呈現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。SPOC不是采用只靠分?jǐn)?shù)決定成績的評估方法，它參考學(xué)生在線上的瀏覽時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度的追蹤、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)程度、認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行評估，通過課前對學(xué)生的前測，以及課后對學(xué)生的測驗(yàn)，可以得出具體的分值。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，參考SPOC平臺中學(xué)生的行為，對學(xué)生這節(jié)課程的表現(xiàn)作出評價(jià)，在小組互動(dòng)、組建合作環(huán)節(jié)，又可使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或組內(nèi)成員互相評價(jià)。

三、SPOC驅(qū)動(dòng)高校課程學(xué)業(yè)評價(jià)變革的應(yīng)用——以山西師范大學(xué)教學(xué)改革為例

（一）課程與平臺簡介

山西師范大學(xué)“非線性編輯技術(shù)”是面向教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)選修課。課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)影視剪輯軟件的各種技巧，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)性剪輯技能和綜合性的剪輯能力。課程采用網(wǎng)上視頻與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺提供課程教學(xué)的必要資源，支持學(xué)生自主點(diǎn)播和學(xué)習(xí)。同時(shí)，該平臺還提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理功能，支持剪輯作業(yè)發(fā)布與批閱、技能考核與監(jiān)控、綜合性剪輯任務(wù)的發(fā)布，以及點(diǎn)評與互評，同時(shí)配有討論區(qū)等交互板塊。

（二）SPOC驅(qū)動(dòng)課程學(xué)業(yè)評價(jià)

1.評價(jià)形式多元化

該課程的評價(jià)方法區(qū)別于傳統(tǒng)高校的紙筆測驗(yàn)，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，采用了多種評價(jià)理念、方法，課程的評價(jià)組織和實(shí)施依托于網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)方面包括：自主觀看視頻的情況，該分?jǐn)?shù)占整個(gè)分?jǐn)?shù)的權(quán)重為35%;每周作業(yè)互評與教師點(diǎn)評情況，測試權(quán)重占35%;每周課程的章節(jié)測驗(yàn)結(jié)果，測試權(quán)重占10%;學(xué)生參與討論區(qū)活動(dòng)、簽到、搶答等情況，測試權(quán)重占10%;小組綜合創(chuàng)作作品的評價(jià)，測試權(quán)重占5%;總結(jié)性評價(jià)的測試權(quán)重占5%。

2.評價(jià)主體多樣化

不同于傳統(tǒng)高校中教師獨(dú)自完成評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生也很大比例地參與了評價(jià)，學(xué)生簽到、參與課堂互動(dòng)、閱讀、討論等，都會在平臺上被記錄下來，并成為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生在平臺上的表現(xiàn)會被教師觀察到，表現(xiàn)好的同學(xué)會受到教師鼓勵(lì)，得到一定的分?jǐn)?shù)加持;教師定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評活動(dòng)，要求每個(gè)作業(yè)至少有5名除本人以外的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，交流彼此的觀點(diǎn)意見;課堂中，教師組織小組討論，小組成員進(jìn)行自評、互評，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。

3.評價(jià)內(nèi)容更全面

SPOC驅(qū)動(dòng)下的課程學(xué)習(xí)，不光看重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，對實(shí)際操作應(yīng)用方面也有一定的要求。越來越多的學(xué)者指出，信息化時(shí)代思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力是評判一個(gè)人能力的重要指標(biāo)。在該課程中，教師不僅僅考查理論上的知識，更重要的是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域。例如，教師會布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新式拍攝視頻并獨(dú)立完成視頻剪輯，上傳SPOC或者上傳其他平臺，教師、同學(xué)甚至網(wǎng)友都可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，以此測評學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。課程結(jié)業(yè)時(shí)要求學(xué)生以小組形式合作完成一個(gè)綜合性的作品創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生的這部分綜合學(xué)業(yè)成績將根據(jù)小組成員任務(wù)完成過程中，成員內(nèi)部的分工是否合理、小組成員各自完成作品的滿意度來進(jìn)行評價(jià)。教師不僅考查學(xué)生的基本操作技能的掌握能力，還可以考查學(xué)生的合作能力。

4.診斷反饋功能及時(shí)

該課程每周都會發(fā)布一個(gè)任務(wù)，測試學(xué)生對相關(guān)課程的掌握程度和對非線性編輯技術(shù)的技能掌握程度，每次學(xué)生的作品都會被展示出來并獲得相應(yīng)的得分。每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中都能實(shí)時(shí)看到自己的課程綜合成績。課程的評價(jià)具有公開性、公正性，學(xué)生能及時(shí)對自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)。這個(gè)評價(jià)對學(xué)生能起到較好的反饋督促作用。

四、總結(jié)

通過研究與總結(jié)，SPOC驅(qū)動(dòng)了大學(xué)課程學(xué)業(yè)評價(jià)變革，重視學(xué)生自我評價(jià)和自我建構(gòu)的過程，多維度、多元化的評價(jià)方式能使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判思維、合作意識等都有重要的意義。但是SPOC課程的資源選擇應(yīng)是具備動(dòng)態(tài)性、交互性、生成性和創(chuàng)新性的微型教學(xué)資源，這就要求教師在課前嚴(yán)格篩選優(yōu)質(zhì)視頻或者制作符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)的課程資源。SPOC課程的開設(shè)并不適合所有課程及章節(jié)的教學(xué)，SPOC更適合于要求學(xué)生培養(yǎng)知識、技能、思維、態(tài)度等綜合能力的課程。后續(xù)研究中，很有必要針對不同的課程作進(jìn)一步的新的評價(jià)反思。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）