李建英

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，因材施教、以人為本的理念被越來(lái)越多的教師倡導(dǎo)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師也或多或少的因?qū)W生的差異性進(jìn)行過(guò)因材施教，但是在實(shí)踐中往往方式不得當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)該積極深入理解因材施教的理念，從各個(gè)方面探索因材施教的方法，進(jìn)而高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：因材施教；初中化學(xué)；策略研究

因材施教，在教學(xué)中是指教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好和能力等具體情形，來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)模式。因材施教理念是針對(duì)學(xué)生的不同情形來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)，體現(xiàn)以人為本的理念。教師因材施教不僅可以使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展途徑，而且針對(duì)性教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。因此，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就因材施教理念如何在初中化學(xué)教學(xué)中更好的運(yùn)用這一問(wèn)題，提出了自己的觀點(diǎn)。

一、因材而定的教學(xué)目標(biāo)

雖然是處在同一年級(jí)，但是學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的接受程度和理解程度是完全不同的，所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只針對(duì)優(yōu)等生或者學(xué)困生，要根據(jù)他們的智力水平、認(rèn)知水平等各方面的差異來(lái)進(jìn)行有梯度的教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生，教師需要他們掌握的知識(shí)點(diǎn)就要相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，并要給與鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；而對(duì)于優(yōu)等生，教師要側(cè)重他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的探索能力等。教學(xué)目標(biāo)的層次性有利于教師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都得到關(guān)注，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以講解“溶液的濃度”為例，本節(jié)主要內(nèi)容是溶液組成的表示方法、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。那么對(duì)于知識(shí)點(diǎn)接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目標(biāo)是：掌握溶液的表示方法以及了解什么是溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是：在掌握基本的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)之上，會(huì)計(jì)算溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以及一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配置；對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及判斷問(wèn)題的能力，所以教師除了要求學(xué)生掌握一些基本的知識(shí)外，還要提出了高一層次的要求，比如如何利用顏色來(lái)判斷不同濃度的溶液以及更復(fù)雜化的溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算等。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都有具體目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、因材而定的教學(xué)內(nèi)容

作為一名初中化學(xué)教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，從學(xué)生的興趣、能力、特長(zhǎng)等不同方面因地制宜的制定教學(xué)內(nèi)容。具體而言是指教師在課上傳授的知識(shí)點(diǎn)要均衡，不可都是重難點(diǎn)，也不可都是基礎(chǔ)知識(shí)，要把握好知識(shí)點(diǎn)的中間地帶，照顧到班級(jí)里的每位學(xué)生。如果只是重難點(diǎn)的講述會(huì)打擊學(xué)困生的自信心和積極性，如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有開(kāi)拓性，會(huì)使優(yōu)等生感覺(jué)很無(wú)聊，不能啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。因此，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)該合理的制定教學(xué)內(nèi)容。

以講解“酸和堿的中和反應(yīng)”為例，本節(jié)主要講述通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察酸和堿的中和反應(yīng)以及在工業(yè)中的應(yīng)用。教師在用NaOH+H2SO4做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要注意難易程度的平衡，如可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生板書(shū)此反應(yīng)的化學(xué)方程式。讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答反應(yīng)中發(fā)生了什么現(xiàn)象以及如何證明反應(yīng)發(fā)生了，最后，叫優(yōu)等生回答做完實(shí)驗(yàn)后能將酸溶液或者堿溶液直接倒進(jìn)下水道嗎？應(yīng)該如何處理等這些問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)不同難易程度問(wèn)題的形式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，可以顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不會(huì)發(fā)生我聽(tīng)不懂或者知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單這種吐槽，有利于增強(qiáng)各個(gè)梯度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，而且教師在準(zhǔn)備課程內(nèi)容的時(shí)候也更有針對(duì)性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、因材而定的教學(xué)策略

教學(xué)策略的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)策略得當(dāng)，教師可以在提高學(xué)生成績(jī)方面起到事半功倍的作用。在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用被凸顯出來(lái)，學(xué)生和教師的角色也發(fā)生了變化。教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中起到更多的是引導(dǎo)與鼓勵(lì)的作用。因此，在這種情形下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以有效的方式制定差異化的教學(xué)策略，改變過(guò)去那種一視同仁式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教在教學(xué)中的最高境界。

以講解“質(zhì)量守恒定律“為例，本節(jié)的主要內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。本節(jié)主要采用合作式的教學(xué)策略，以小組討論式的形式進(jìn)行互助合作，不過(guò)小組的結(jié)合不是學(xué)生自由搭配，而是一個(gè)小組里既有優(yōu)等生、中等生也有學(xué)困生，以這種插花式的方式來(lái)分組。以白磷和氧氣反應(yīng)為例來(lái)理解質(zhì)量守恒定律，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)中生成了新物質(zhì)，那么反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間有無(wú)變化？進(jìn)而引導(dǎo)每個(gè)小組去交流、討論，提出自己的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)中，讓小組成員如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)等，實(shí)驗(yàn)后，讓每個(gè)小組把之前提出的假設(shè)和試驗(yàn)后得出的結(jié)論進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)行解釋。讓不同程度的學(xué)生結(jié)成一組，可以使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體差異問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?？傊?，這要比學(xué)生單槍匹馬的學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，教師在課上可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

總而言之，在新課標(biāo)的理念下，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異化、針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，這也是每個(gè)初中教師要負(fù)的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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