章贊揚

隨著時代的發(fā)展，人們對教育的認識越來越深刻，以往只關(guān)心成績的現(xiàn)象越來越少，心理健康問題逐漸成為教育工作中的一個重點。對義務(wù)教育即小學(xué)和初中階段來說，學(xué)生正處在身心成長的關(guān)鍵時期，如果此時出現(xiàn)心理問題不及時解決，很可能會留下后患，不論對學(xué)生還是社會的發(fā)展都有影響，因此很多學(xué)校開始配備心理健康教師，設(shè)置心理咨詢室。但部分學(xué)校存在一個盲區(qū)：學(xué)生不僅會受到學(xué)校的影響，也會受到家庭的影響，不設(shè)法促成家校之間的良好配合是不夠的。本文即從樹立家校配合意識、建立家校協(xié)同組織、兼顧家長心理健康、提升家長教育能力和重點家庭長期跟蹤等幾個方面，淺談義務(wù)教育階段維護學(xué)生心理健康的家校配合途徑，供大家參考。

一、樹立牢固的家校配合意識

學(xué)生心理健康教育上的家校配合，必須以牢固的家校配合意識為基礎(chǔ)，在這方面學(xué)校往往起著主導(dǎo)性的作用。通過實際觀察可以發(fā)現(xiàn)，當前絕大部分學(xué)校都已經(jīng)建立起了各種形式的家校溝通，但經(jīng)常只是教師描述學(xué)生表現(xiàn)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注點更多放在學(xué)習(xí)成績上;而在家長方面，除了重要事件，則大都只是被動接受教師傳達的信息。

學(xué)生心理健康方面的動態(tài)被雙方有意無意地忽視，互相配合的意識也比較淡薄。因此，有必要從學(xué)校自身做起，同時對家長提出配合請求，通過長時間的互動，逐漸樹立并鞏固互相配合的意識。樹立配合意識可以分步進行。首先要求負責(zé)家校溝通的教師在平時注意學(xué)生的思想動態(tài)并進行整理匯總，然后在家校溝通中加入此類內(nèi)容，給出家庭教育方面的意見或建議。對于某些不適合公開的問題，為了避免對學(xué)生造成不良影響，可以與某些家長進行單獨溝通。在引起家長的重視后，再逐漸對家長提出一些要求，如請家長反饋家庭心理健康教育中所采取的措施和相應(yīng)的效果，以及家長希望學(xué)校下一步采取什么樣的動作等，從而循序漸進地培養(yǎng)起雙方的心理健康教育配合意識和習(xí)慣。

二、建立良好的家校協(xié)同組織

缺少心理健康教育的家校配合意識會導(dǎo)致家校協(xié)同組織的不完善。因此在樹立該種意識的同時，還要重視組織上的完善。家校配合既有針對個別學(xué)生的情況，也會涉及集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果缺少組織，教師的一句話可能同時引來很多家長從各個方面提出的問題，溝通費力還容易引起誤會，效率極低。所以，必須對以往的溝通形式進行審視和梳理，從心理健康教育家校配合的需求出發(fā)，建立起一個真正的協(xié)同組織，以提升工作效率和反應(yīng)速度。例如，可以由負責(zé)家校溝通的教師出面，組織一個家長委員會，委員會以微信溝通群的形式體現(xiàn)，委員會成員必須保證有較為充裕的時間，可以及時有效地工作。待運行一段時間后，可以根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，比如調(diào)換委員會成員等。協(xié)同組織穩(wěn)定后，一些涉及家校雙方或?qū)W生集體的心理健康教育事務(wù)都可以通過家長委員會微信溝通群進行，可以極大地提升家校配合的工作效率，為之后做好其他工作創(chuàng)造條件。

三、兼顧學(xué)生家長的心理健康

心理健康出現(xiàn)問題，并不代表就是心理疾病，或者說每個人在心理上都存在一些小問題。學(xué)校要清楚這一點，也要把這種觀念傳達給家長，幫助家長擺正心態(tài)，促使家長在配合學(xué)校做好學(xué)生心理健康教育的同時，積極參與針對家長的心理健康教育活動。當然，家長已經(jīng)是成年人，很多問題的改變不在學(xué)校的能力范圍之內(nèi)，此類活動的主要目的在于幫助家長認識到自身問題，從而樹立正確的心理健康觀念，在家庭教育中能夠多進行自我反思，起到促進家庭教育質(zhì)量提升的作用。例如，學(xué)?；蚪處熆梢酝ㄟ^家校協(xié)同組織，先對家長進行簡單的心理健康知識科普，然后引導(dǎo)并鼓勵家長抽出時間思考自身可能存在的問題，并通過家校協(xié)同組織把這些問題收集整理起來，反饋至學(xué)校，學(xué)校組織針對性的講座。在講座中，要盡可能解開家長可能存在的心結(jié)，講清楚存在的問題，同時指出這些問題的存在可能會對家庭心理健康教育產(chǎn)生什么樣的影響，又應(yīng)該如何有效避免這些影響。

四、提升雙方的心理健康教育能力

提升雙方的心理健康教育能力，自然要從學(xué)校和家長兩個方面著手。家長方面比較好理解，因為家庭心理健康教育必然以家長為主體，學(xué)校不可能全天候監(jiān)控，所以家長的心理健康教育能力至關(guān)重要。之所以還要從學(xué)校尤其是負責(zé)家校溝通的教師著手，因為大部分家長并不具備專業(yè)的心理健康教育知識，也很難把家長變成該領(lǐng)域的專家，很多時候家長都需要來自學(xué)校即教師的配合。如果教師本身能力不足，不僅無法有效幫助家長解決問題，還可能給家長留下學(xué)校其實并不重視學(xué)生心理健康的不良印象，對維持良好的家校合作關(guān)系不利。

對此，學(xué)校方面可以組織豐富專業(yè)的活動，把家長和教師召集到一起共同參加。比如定期舉辦心理沙龍活動，讓教師與家長能夠暢所欲言、溝通交流，同時又有專家隨時回答大家提出的某些普遍存在的問題。又如教師及家長共讀一本心理書、一起參加心理講座培訓(xùn)等，都可以實現(xiàn)雙方的共同提升，增進家校的配合默契。教師與家長的共同提升，代表著家校配合雙方的共同進步，能夠讓針對學(xué)生的心理健康教育工作更上一層樓。

五、對重點家庭進行長期跟蹤

學(xué)生因為家庭環(huán)境、個人性格等因素，會在心理健康上呈現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)比較嚴重的問題，對這類問題絕不能掉以輕心，必須進行長期的跟蹤觀察，隨時進行心理干預(yù)。而且這種干預(yù)也要兼顧學(xué)生和家長，因為義務(wù)教育階段學(xué)生心態(tài)敏感而多變，特別是進入初中以后，學(xué)生也就進入了青春期，很可能會與家長產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致雙方心理失衡，必須竭力避免這種情況的出現(xiàn)，努力維持住較為順暢的學(xué)校、學(xué)生和家長的三方溝通渠道，為心理健康教育發(fā)揮作用提供基本保證。

綜上所述，學(xué)生的心理是復(fù)雜的，特別是在義務(wù)教育階段，這種復(fù)雜的特征更加明顯。一方面學(xué)生身心快速成長，對獨立的渴望日益強烈，抗拒外界施加的影響;但另一方面他們還不成熟，實際情況與個人意愿恰恰相反，心理很容易因外部因素而動搖，出現(xiàn)各種問題。為了應(yīng)對這種局面，單靠學(xué)校還是家長都是遠遠不夠的，必須重視家校協(xié)同的作用。而家校協(xié)同，又必然涉及學(xué)校、教師和家長等各方面的協(xié)調(diào)提升，需要付出巨大努力。但從保護學(xué)生身心健康成長的角度出發(fā)，這種付出是值得的，也是必然的。

（責(zé)編? 唐琳娜）