朱紅芳

【摘 要】家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從以下幾個方面做好幼兒園家長工作：平等對待每一位家長，取得家長的信任;幫助家長改變教育觀念，提高家長的教育能力;讓家長成為幼兒園活動的參與者、組織者、管理者。

【關(guān)鍵詞】幼兒;家園共育;合作

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0240-02

著名教育家孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一是來自父母，一是來自教師，另一種來自社會?！备改甘翘烊坏慕處煟麄儗和?，特別是幼兒的影響最大。幼兒教育，僅靠家長或者僅靠教師都是不科學(xué)的，因為孩子絕大部分時間是在家中度過的，如果教師與家長不能緊密的配合起來，那么幼兒教育就會脫節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，談一點自己的感受和體會。

一、平等對待每一位家長，取得家長的信任

現(xiàn)在農(nóng)村的家庭教育模式大致可分為三種類別：祖輩教養(yǎng)、雙親共育、離異家庭單親教養(yǎng)。其中祖輩教養(yǎng)在農(nóng)村占的比例最大，然而有的教師往往只喜歡與健談的、有文化的、年輕的、孩子在幼兒園表現(xiàn)出色的家長、對幼兒園有一定貢獻(xiàn)的家長交談溝通。而那些年老體邁的爺爺奶奶們、不善言談的家長則常常被冷落，久而久之，他們對老師能否公平對待每一個孩子會產(chǎn)生質(zhì)疑。為此，木林中心幼兒園采取家長分類管理，提倡教師要對年輕的孩子家長進(jìn)行鼓勵，對年齡偏大的家長，要給孩子做出榜樣，要把他們看作自己的長輩一樣對待，增進(jìn)學(xué)校與家長之間的信任與互動。同時針對不同類別的家長制定不同的活動。首先，祖輩家長是民間文化傳承的重要資源，如本學(xué)期木林中心幼兒園開展了泥塑和編織的主題活動，每周二、四下午定期邀請有閑暇時間，擅長泥塑和編織的爺爺奶奶們來園教孩子做泥塑，編織。通過開展這樣的活動，不但給孩子帶來了無窮的樂趣，而且還調(diào)動了爺爺奶奶們參與幼兒園活動的積極性;其次，定期邀請年輕高學(xué)歷的爸爸媽媽們來園開展助教活動，如木林中心幼兒園有的小朋友家長在派出所工作，這學(xué)期我們邀請這位家長來園給孩子上了三節(jié)安全課，家長的專業(yè)知識和風(fēng)趣幽默的語言受到了孩子和老師的熱烈歡迎;再次，班內(nèi)可制定輪流接待家長日，這樣就能與他們平等地交流孩子的在園表現(xiàn)、可喜的進(jìn)步和存在的不足，讓家長感到他的孩子在幼兒園也不會受冷落。

幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教育以培養(yǎng)幼兒形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)激發(fā)他們對新鮮事物的了解興趣為目的，為以后的進(jìn)一步教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，家庭作為幼兒成長的第一環(huán)境，也在他們的生活中扮演了重要的角色，對幼兒成長最直接的因素就是家庭教育，它對幼兒的健康發(fā)展起著十分重要的作用。

當(dāng)前農(nóng)村家長對幼兒階段的教育認(rèn)識，大致可分為放任自流型和學(xué)習(xí)知識型兩種類型，針對當(dāng)前存在的這些錯誤觀念，教師應(yīng)幫助家長做好以下幾方面

工作。

（一）讓家長明確幼兒階段的教育意義及目的

長期以來，幼兒教育都是為小學(xué)階段打基礎(chǔ)的，大部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該“提前開始、越早越好”。因此，他們對幼兒教育的要求也在不斷增加，甚至超出了幼兒教育的范圍，家長希望學(xué)生在幼兒階段就能學(xué)會許多小學(xué)教育的知識，從而達(dá)到所謂的“贏在起跑線上”。殊不知，這種拔苗助長的教育方式已經(jīng)漸漸和幼兒教育的最初目標(biāo)背道而馳，在這種要求的影響下，部分幼兒園為了迎合家長的心理，過分重視對所謂基礎(chǔ)知識的教授，而忽視了幼兒的生活和興趣培養(yǎng)。

（二）讓家長掌握教育的分寸、方法

要正確把握嚴(yán)與愛的尺度。有一部分家長常常將“你真笨”等消極詞語掛在嘴邊，還錯誤地認(rèn)為“棍棒底下出孝子”“不打不成材”，這些家長也的確非常愛孩子，但是，教育應(yīng)該注重對孩子的興趣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。過分嚴(yán)厲的措辭不僅不能解決問題，反而容易挫傷孩子的自尊心，影響孩子生活和學(xué)習(xí)的興趣，也容易造成身心不健康;孩子對愛的需要不僅是物質(zhì)上的，更重要的是精神上的。還有一部分家長唯恐孩子受到任何委屈，什么事情都希望為孩子親自處理，替孩子穿衣服、洗臉等，教師也常常能看到一些爺爺奶奶每天背著孩子來上幼兒園。這無形中剝奪了孩子自由發(fā)展的機會，讓孩子覺得什么事情家長都可以幫自己做，導(dǎo)致上課中一旦遇到部分小問題，學(xué)生首先不會想著自己去解決，而是想到向家長或者老師求助。因此，木林中心幼兒園利用早晚接送孩子的時間與個別家長進(jìn)行溝通，同時舉辦多種形式的座談會，幫助家長形成良好的教育方式。

（三）讓家長成為孩子最好的榜樣

農(nóng)村家長的文化水平整體較差，特別祖父母那一代。大部分家長由于自身文化素質(zhì)偏低，沒有能力正確引導(dǎo)幼兒，更談不到與孩子溝通、交流。在實際生活中可以發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村家長在空閑時間沒有讀書學(xué)習(xí)的條件和興趣，有些甚至沉溺于一些不良行為習(xí)慣中，這些都給幼兒的成長帶來了較為消極的影響。幼兒園可組織豐富多彩的親子活動，幫助家長建立合理的生活制度;形成健康、文明的家庭生活情趣;建立友好的親子溝通關(guān)系;培養(yǎng)孩子健全的人格。使孩子在家庭中愉快、健康地成長。

二、讓家長成為幼兒園活動的參與者、組織者、管理者

（一）讓家長成為幼兒園活動的參與者、組織者

家長平時只限于在幼兒園門口接送幼兒，他們都很希望了解幼兒的在園生活，因此，作為幼兒教育的老師，一定要有耐性，要經(jīng)常創(chuàng)造機會，幫助家長了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如定期舉辦一些親子活動、節(jié)日聯(lián)歡、開放日等，讓家長參與活動的策劃、節(jié)日環(huán)境的布置，由家長帶領(lǐng)孩子一起游戲，與孩子共享節(jié)日的快樂，了解節(jié)日的意義，加強教師與家長之間的感情。這樣可以使家長更清楚地了解到自己孩子在園的情況，方便與老師之間的配合。

（二）讓家長參與幼兒園的管理

木林中心幼兒園成立了家長委員會，每個班推選2至3名家長為家長委員，從教育活動的開展、衛(wèi)生保健、安全等各項工作全方位讓家長參與、監(jiān)督。并對每學(xué)期在家庭教育等方面有突出成績的家長進(jìn)行表彰獎勵，以促進(jìn)家長作為幼兒教育參與者的主體感和責(zé)任感，激發(fā)家長參與幼兒園教育的熱情，加強他們對幼兒教育的理解。

總之，家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，也是未來幼兒教育改革發(fā)展的主要方向，教師和家長應(yīng)該共同重視起來，為農(nóng)村的幼兒教育創(chuàng)造提升機會。因此，作為幼兒教育的主體，教師在做好幼兒教育工作的同時，對待家長也要富有耐心，共同建立“家園”之間信任橋梁，同心協(xié)力、齊抓共管，為孩子的成長和發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。