劉學(xué)東

情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用十分普遍，有助于活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操以及思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助語(yǔ)言與直觀道具、周邊事物或者多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)播放音樂(lè)渲染情境，能夠真實(shí)地描繪出文章的具體情景，學(xué)生也會(huì)自然而然地融入情境之中，獲得豐富的情感體驗(yàn)。所以本文以此為背景，分析探究情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)方案。

在課堂教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用情景教學(xué)方法，能夠改變課堂氛圍，將枯燥乏味的知識(shí)變得形象具體，學(xué)生與教師能夠在生動(dòng)和諧的前進(jìn)中思考和探索，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，能夠使學(xué)生感到語(yǔ)文課堂是趣味快樂(lè)的，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行思考，能夠?qū)⒆髡呙枥L的情景生動(dòng)地躍然紙上，將枯燥的知識(shí)變得形象具體。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，使學(xué)生在直觀的情景中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行情境教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)情景教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，由于情景教學(xué)可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中全面性的發(fā)展和完善。教師也要在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中整合教學(xué)措施，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)范圍，從而積極地推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)心態(tài)。教師也要使小學(xué)生的表達(dá)能力得到完善和發(fā)展，通過(guò)情景教學(xué)法，極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的有力提升。學(xué)生能夠通過(guò)主觀性的引導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的思想觀念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人成長(zhǎng)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主觀能動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮

在當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師過(guò)多干涉課堂教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中主觀意識(shí)得不到充分發(fā)揮。由于教學(xué)形式過(guò)于單一和傳統(tǒng)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)很容易死記硬背忽視了語(yǔ)文知識(shí)的深層次意義。學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握良好的應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧，很多學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，利用生搬硬套的學(xué)習(xí)技巧，很難提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思路，所以教師要突出主體性作用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）情景化教學(xué)觀念滯后

一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在情景教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有深度拓展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在課堂當(dāng)中通過(guò)追求課堂教學(xué)的趣味化忽略了實(shí)際課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易到成思想上的偏差，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提升。教師通過(guò)教學(xué)觀念的滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到有效完善。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)，充分借助當(dāng)前教育教學(xué)的資源，進(jìn)行教學(xué)拓展，才能改變觀念滯后的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）縮短師生間關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

由于情景教學(xué)能夠有效提升學(xué)生和教師之間的關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的和諧性，所以教師通過(guò)活躍課堂教學(xué)氣氛，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，深入進(jìn)行教學(xué)拓展與學(xué)生積極的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生更加輕松地接受語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要拉近與學(xué)生之間的距離，是學(xué)生在和諧的氣氛當(dāng)中接納相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）采用表演性情景教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師在教育教學(xué)當(dāng)中要通過(guò)情景化的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的拓展，開(kāi)展教材內(nèi)容創(chuàng)新角色，扮演形式引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演當(dāng)中深入地了解文章中的重點(diǎn)知識(shí)。教師也要做好相應(yīng)的鋪墊，通過(guò)情景教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表演和感悟，強(qiáng)化學(xué)生在表演當(dāng)中的情感認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)熱情。教師也可以通過(guò)適當(dāng)性的教學(xué)拓展和滲透，增強(qiáng)教育教學(xué)的科學(xué)性，利用優(yōu)秀化青年教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，在情景當(dāng)中深化學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育有著積極的幫助作用。

（三）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要通過(guò)多媒體信息技術(shù)開(kāi)展情景化的教學(xué)，及時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中把握學(xué)習(xí)情景，突出學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的感官和探究能力，教師也可以在多媒體實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，向?qū)W生展示更多的教材內(nèi)容，讓學(xué)生借助情景體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步得到提升和完善，教師也要使學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的探究能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)的獲取和探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)得到完善，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的幫助作用。

（四）改變客觀環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境

教師可以結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的評(píng)估，引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生，利用環(huán)境提高自身的心理素質(zhì)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師就可以從科幻的角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行綜合性的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解春季的符號(hào)和標(biāo)志，提升學(xué)生的課本理解能力使學(xué)生對(duì)春天進(jìn)行闡述。教師也要積極配合學(xué)生，通過(guò)情景進(jìn)行深入性的思考，增強(qiáng)學(xué)生的主觀判斷意識(shí)和邏輯思維能力。教師通過(guò)此類情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)授課，極大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生和教師而言是一項(xiàng)雙贏的教學(xué)模式，所以教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，改變客觀的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠總結(jié)得出教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)原則，確保教學(xué)思路千變?nèi)f化。但是無(wú)論是選用哪種教學(xué)思路與方法，切記不能盲目使用，必須豐富高效。通過(guò)情境教學(xué)能夠使學(xué)生進(jìn)入到栩栩如生的情境之中，更好地進(jìn)行思考與探索。教師屬于課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者并非統(tǒng)治者，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)誤區(qū)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入思考與探索，才能有效應(yīng)用新的情境教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

（責(zé)編? 孟 飛）