梅文碧

【摘要】? 中職院校作為我國(guó)專業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地與輸送基地，應(yīng)積極順應(yīng)新課標(biāo)課改的大環(huán)境，全面創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文主要對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用開展進(jìn)行分析，探究項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)踐策略和相關(guān)設(shè)計(jì)，尋找提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的途徑。

【關(guān)鍵詞】? 項(xiàng)目教學(xué)法 中職 會(huì)計(jì) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-114-01

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項(xiàng)目教學(xué)法突出了現(xiàn)代教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，所謂高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才要具備一定的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種探索性學(xué)習(xí)模式，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立起來(lái)的。項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生獲取知識(shí)、探索問題的過程，而不僅僅只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生可以通過各種真實(shí)情境的創(chuàng)建鍛煉相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力，開展探究性互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我展示和自我完善。從而全面地提高學(xué)生的專業(yè)能力以及對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)。

眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極高的學(xué)科，實(shí)際操作和技能鍛煉是會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能在課堂中感受知識(shí)技能，是各種實(shí)踐性技能的被動(dòng)接受者。而項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在了首要位置，它促使學(xué)生能夠自主探究知識(shí)，在真實(shí)地實(shí)踐場(chǎng)景或是情境創(chuàng)設(shè)中感受知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是符合會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)律的好方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施

（一）通過項(xiàng)目教學(xué)法建立會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系

中職學(xué)生對(duì)于生活的理解并不深刻，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力還需加強(qiáng)，教師應(yīng)在中職會(huì)計(jì)課的教學(xué)中對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程雖然受到各種因素的限制難以實(shí)踐，但會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際不可分離，知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，也應(yīng)回到實(shí)踐中去，倘若學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)的概念只有抽象、僵硬的感覺，那么中職會(huì)計(jì)教學(xué)一定是失敗的。

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)法有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題并解決問題，讓學(xué)生們感受到會(huì)計(jì)相關(guān)理論在實(shí)際生活中的指導(dǎo)意義，也讓學(xué)生們通過學(xué)以致用感受到知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)激情。中職會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)該只是狹義地“重復(fù)”和“鞏固”，如何“再次發(fā)展”并“溫故知新”才是教育和學(xué)習(xí)的核心與靈魂。學(xué)生只有將所學(xué)用于解決問題，才能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、有序地思維能力，不經(jīng)歷解決問題、思考問題的過程，知識(shí)永遠(yuǎn)是一潭死水。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)資產(chǎn)的內(nèi)容時(shí)，以固定資產(chǎn)的為例，教師要為學(xué)生建立從“固定資產(chǎn)的確認(rèn)和初始計(jì)量”到“固定資產(chǎn)的后續(xù)計(jì)量”再到“固定資產(chǎn)的處置”一系列的內(nèi)容融入到相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)中，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到與固定資產(chǎn)有關(guān)的會(huì)計(jì)處理是一個(gè)整體的內(nèi)容，從某一公司開始購(gòu)入或者建造有關(guān)固定資產(chǎn)的時(shí)候，會(huì)計(jì)處理便已經(jīng)開始，到固定資產(chǎn)的折舊、出售或報(bào)廢等為止，這中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)如何連接、細(xì)節(jié)如何處理，學(xué)生只能通過具體地操作實(shí)踐才能領(lǐng)會(huì)精髓。

具體實(shí)施起來(lái)，教師可以以“甲公司”為例構(gòu)建相關(guān)的“項(xiàng)目計(jì)劃”、“項(xiàng)目準(zhǔn)備”、“項(xiàng)目實(shí)施”等內(nèi)容，給出“甲公司”在某一階段發(fā)生的有關(guān)于固定資產(chǎn)的相關(guān)資料，讓學(xué)生分小組合作，進(jìn)入“甲公司財(cái)會(huì)人員”和“審計(jì)人員”的有關(guān)角色內(nèi)容，“甲公司財(cái)會(huì)人員”針對(duì)“甲公司”幾項(xiàng)有關(guān)于固定資產(chǎn)的事件進(jìn)行計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄的處理，“審計(jì)人員”則負(fù)責(zé)檢查相關(guān)會(huì)計(jì)分錄的處理是否正確，并說(shuō)明原因。對(duì)于資產(chǎn)的學(xué)習(xí)是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，不僅固定資產(chǎn)可以這樣進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)無(wú)形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等有關(guān)資產(chǎn)內(nèi)容時(shí)也可以加以沿用，為學(xué)生創(chuàng)建更為立體的資產(chǎn)體系，使學(xué)生們對(duì)于有關(guān)資產(chǎn)的內(nèi)容不斷進(jìn)行完善和充實(shí)。

（二）處理好項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的聯(lián)系

項(xiàng)目教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)法上的拓展和應(yīng)用，項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中還不能取代傳統(tǒng)教學(xué)法。因?yàn)闀?huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了會(huì)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容較為專業(yè)、抽象。比如有關(guān)名詞“未確認(rèn)融資費(fèi)用”、“長(zhǎng)期應(yīng)付款”、“應(yīng)付利息”、“利息費(fèi)用”、“利息調(diào)整”等等，在初次接觸這些名詞的時(shí)候，學(xué)生根本無(wú)法理解其中含義，更不用說(shuō)容易混淆的概念。另外，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些基本概念，如會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)的基本職能、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)的計(jì)量屬性等就不宜采用項(xiàng)目教學(xué)法。

在這種情況下，教師要重點(diǎn)對(duì)這些概念和內(nèi)容進(jìn)行文字性的講解，一定要在學(xué)生們確定了有關(guān)含義和內(nèi)容之后在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)。在幫助學(xué)生們理清了相關(guān)理論性問題之后，教師可以再設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)的一部分內(nèi)容專門幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)易混淆、難理解內(nèi)容的重點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過項(xiàng)目教學(xué)法，利用真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)以致用的能力，并有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)，使原本枯燥乏味的中職會(huì)計(jì)課堂轉(zhuǎn)化為充滿趣味性和實(shí)踐性的教學(xué)，提高課堂效率的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，多樣化的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生提高會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的效率，為以后的工作和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]葛振.項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（22）：122-123.

[2]李勇.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式探究[J].科技風(fēng)，2018（21）：34+40.

[3]韓蕾.基于工作過程的會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2018（01）：181-182.