盤茜芹

【摘要】? 目前，隨著新課程的全面實(shí)施，各地各校在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組合作達(dá)到多方位交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但是目前在農(nóng)村學(xué)校中開展的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)合作模式存在著效果不理想等問(wèn)題。本文在這里探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式，提出針對(duì)性的解決辦法，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)教育 語(yǔ)文 小組合作

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-130-02

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合作關(guān)系是人類生存和發(fā)展的基石，各行各業(yè)，各種各樣的繁榮都必須依靠合作的基礎(chǔ)上。沒有合作，就沒有真正的進(jìn)步。小學(xué)生在與同伴交往的過(guò)程中，合作是一種常見的交際形式，也是人與人交往的必然現(xiàn)象。通過(guò)合作可以快速形成互動(dòng)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，推行的小組合作模式將不同的學(xué)生進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。但是在實(shí)施的過(guò)程中也存在著部分學(xué)生難以適應(yīng)、學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)差距拉大等不良現(xiàn)象。本文在這里通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小組合作模式進(jìn)行深入探究，總結(jié)一套有推行價(jià)值的、符合新課程改革理念的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好的借鑒。

一、小組合作模式概述

合作是共同的目標(biāo)，由兩個(gè)人共同完成一個(gè)行為是個(gè)人的最高層次的協(xié)調(diào)作用，當(dāng)個(gè)人之間的相互作用合作一個(gè)共同的目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)了共同的目標(biāo)的方式，合作行為將出現(xiàn)。小組合作模式通過(guò)改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中使人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題

（一）小組分組存在不合理

在很多小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師在進(jìn)行小組分組時(shí)，往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體，未能尊重個(gè)體差異。如教師在提出課文角色扮演游戲進(jìn)行小組合作時(shí)，一些表現(xiàn)欲強(qiáng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快會(huì)組合在一起，進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流。而另外一些學(xué)生則表現(xiàn)出不知所措，無(wú)法適從。這時(shí)候教師就會(huì)讓剩下的這些學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，相較其他的組這些學(xué)生表現(xiàn)的就不那么盡如人意，從而對(duì)這些學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的打擊。最終導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)合作更加優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于無(wú)人指導(dǎo)，最終還是表現(xiàn)平平，進(jìn)步緩慢。

（二）教師對(duì)學(xué)生合作的指導(dǎo)出現(xiàn)偏差

在實(shí)際合作行為的指導(dǎo)下，教師最常用或最普遍的指導(dǎo)就是語(yǔ)言指導(dǎo)。因?yàn)樗亲钪庇^和最容易觀察的，所以許多教師認(rèn)為它是最有效的培養(yǎng)學(xué)生合作行為的方法。但就實(shí)際狀況而言，語(yǔ)言指導(dǎo)在很大程度上容易流于表象，難以真正深入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的真正含義，從而從內(nèi)心接受和習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的實(shí)物和角色的合作偏重于一般語(yǔ)言的指導(dǎo)和權(quán)威的控制。這種單一的指導(dǎo)模式顯然不能滿足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求。很多學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行合作指導(dǎo)時(shí)并不在意，甚至沒有認(rèn)真聽講，在實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)中往往一頭霧水，難以完成教師布置的任務(wù)，很多時(shí)候完成的結(jié)果與原本的目標(biāo)千差萬(wàn)別。這就需要教師進(jìn)一步改變指導(dǎo)方法，注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的多方位指導(dǎo)。

（三）學(xué)生參與合作的積極性較差

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個(gè)問(wèn)題在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上是一個(gè)非常突出的問(wèn)題，尤其在農(nóng)村學(xué)校這個(gè)問(wèn)題尤為突出。在語(yǔ)文課上?？梢钥吹?，教師還沒有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容，學(xué)生就迫不待地開始自由討論。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，常常看到很多學(xué)生都是流于表面功夫，并沒有進(jìn)行完全投入的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于合作興致欠缺。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版《語(yǔ)言的魅力》、《大海的歌》等優(yōu)美課文時(shí)，老師如果布置學(xué)生合作朗誦課文的任務(wù)時(shí)，往往還沒有說(shuō)完，學(xué)生就開始各自談?wù)?，怪聲朗誦等，這就造成表面上是看似熱鬧，而學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識(shí)，沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，真正參與合作的學(xué)生并不多。

三、完善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“小組合作學(xué)習(xí)”的策略

（一）尊重學(xué)生意見，及時(shí)進(jìn)行反思

合作模式之下也需要教師和學(xué)生之間相互配合，達(dá)成一定程度的默契。特別是在運(yùn)用“以優(yōu)補(bǔ)差”這種組合模式的時(shí)候，教師需要充分尊重學(xué)生意見，達(dá)成共同協(xié)商的機(jī)制，教師可以適當(dāng)進(jìn)行意見的提出，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行互幫互助。通過(guò)換位思考了解學(xué)生的需求，從而形成良性互動(dòng)，增進(jìn)師生情感聯(lián)系。在小組合作學(xué)習(xí)模式中也需要對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思，加強(qiáng)對(duì)這種模式的評(píng)估，從而及時(shí)的調(diào)整相應(yīng)的對(duì)策，不斷優(yōu)化模式，包括其中運(yùn)用的合作方法，增進(jìn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，從而提升分組的科學(xué)性，提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

小學(xué)時(shí)期正是小學(xué)生合作行為發(fā)展的時(shí)期，合作個(gè)體差異的行為大為顯著，且不易觀察清楚，這給教師的指導(dǎo)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的作用仍然是起主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇自己的合作對(duì)象以及如何開展小組合作學(xué)習(xí)方法的掌握等，做好引路人。例如，教師在進(jìn)行S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）中《沒頭腦和不高興》一文的教學(xué)時(shí)，便可發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課文中的知識(shí)形成自己的理解。教師可以提出學(xué)生小組進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生扮演沒頭腦、不高興、旁白以及仙人等多個(gè)角色帶入，“沒頭腦”和“不高興”的外號(hào)是怎么來(lái)的，他們給別人帶來(lái)了怎樣的煩惱？通過(guò)這樣合作的思考、演繹來(lái)理解課文的內(nèi)涵。

（三）提高學(xué)生主動(dòng)參與合作的積極性

首先需要加強(qiáng)合作模式的創(chuàng)新，加入趣味性的合作活動(dòng)。例如通過(guò)建構(gòu)游戲能極大地增加學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的吸引力，讓他們可以積極地參與進(jìn)來(lái)，并根據(jù)自己的喜好和能力，制作出屬于自己的作品來(lái)。也正因?yàn)榻?gòu)游戲不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以多元化發(fā)揮，所以教師可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的堅(jiān)持不懈精神，鼓勵(lì)不同的孩子都循序漸進(jìn)、學(xué)會(huì)逐步進(jìn)步，并借表?yè)P(yáng)與肯定增強(qiáng)他們的自信力，培養(yǎng)他們的堅(jiān)持性。所謂建構(gòu)游戲就是通過(guò)“調(diào)動(dòng)積極性——提高思考和動(dòng)手能力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件——獲取成功”的方式一步步讓學(xué)生增強(qiáng)自己的堅(jiān)持力，并且增加在組中合作的興趣和主動(dòng)性。其次教師也需要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，了解學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文中遇到的困難，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。在學(xué)生合作面臨困難的時(shí)候首先鼓勵(lì)學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)，肯定學(xué)生的努力，根據(jù)不同學(xué)生的程度進(jìn)行有差異化和針對(duì)性的鼓勵(lì)。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，隨時(shí)鼓勵(lì)、隨時(shí)啟發(fā)，特別是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組合作之后形成的結(jié)論和大膽要給予肯定和鼓勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，這是學(xué)生需要的，也是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育內(nèi)涵。通過(guò)積極性的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)合作小組學(xué)習(xí)前的紀(jì)律意識(shí)、學(xué)習(xí)中的自主觀察和創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)、合作后的的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短等各項(xiàng)能力的綜合培養(yǎng)。

四、總結(jié)

通過(guò)進(jìn)一步完善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的小組合作模式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合作學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)書本質(zhì)疑，提倡超越老師、超越他人，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙建明.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2015（5）.

[2]曹渝生.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：上，2015（12）.

[3]劉俊.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（19）.

[4]萬(wàn)大康.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式探討[J].青春歲月，2016（11）.

[5]王麗.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].讀與寫：上，下旬，2016（3）.