李志瑛

[摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要多方面支持與鼓勵幼兒的探索行為，通過畫圖等方式保留與積累幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。在科學探究活動中，記錄表可以記錄幼兒在觀察和調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)、在實驗活動中的猜想和驗證、在討論學習中的分類和梳理；可以幫助幼兒細致地觀察現(xiàn)象，引導幼兒學會主動學習和進行學習的自我構建；更能幫助教師深入了解幼兒的發(fā)現(xiàn)與獲取的經(jīng)驗，使活動得以順利開展。當前幼兒園科學探究活動中，教師使用科學記錄表時出現(xiàn)設計不合理、使用率低、使用效果不顯著、指導幼兒記錄不規(guī)范、分享交流不到位等現(xiàn)象嚴重。因此，對當前幼兒園在科學探究活動中科學記錄表的設計與運用現(xiàn)狀進行研究，具有重要的實踐意義。

關鍵詞：科學活動；記錄表；設計與運用]

由于不同年齡段、不同類型的科學活動的目標不同，所使用記錄表的內(nèi)容、側重點、記錄方式及記錄表的作用也不同。為了幼兒科學又方便地記錄探索的足跡，提供交流的依據(jù)，結合具體的科學活動設計一張適宜實用的記錄表十分必要。

一、科學設計記錄單

不同的記錄單在幼兒科學活動中發(fā)揮著不同的教育價值。因此，設計一張合理的、適合孩子、適合具體活動的記錄單是十分重要的。

（1）設計符合活動內(nèi)容及幼兒年齡特征的記錄單。3～6歲幼兒以形象思維為主，抽象思維正處于初步發(fā)展狀態(tài)，因此，教師在設計記錄單時要根據(jù)幼兒的年齡特征，盡量做到簡單、形象、直觀，記錄單中的材料圖象應盡量和提供的實物相近，使幼兒一看就懂，盡量少出現(xiàn)文字符號。如猜想可用“？”符號，動手操作可用小手符號，“ ”表示幼兒的發(fā)現(xiàn)等。對于小班幼兒的科學活動，設計的記錄單越簡單越便于幼兒記錄，對于中大班幼兒來說，可根據(jù)需要設計一些較為簡單的表格式記錄單，尤其是大班幼兒，適宜的簡單的表格式記錄單不但有利于清楚、明了表現(xiàn)記錄結果，還便于幼兒比較探索結果，便于幼兒交流和展示。當然，教師在設計記錄單時還要根據(jù)具體的科學活動而定，有時一張空白的紙就是一份很好的記錄單。

（2）化煩為簡，方便記錄。有時碰到一些幼兒較難表現(xiàn)的物體，或較煩瑣的記錄，教師在設計記錄單時要盡量將復雜、煩瑣的記錄簡單化，便于幼兒有效記錄。代號記錄就是一種適合幼兒的簡單而有效地記錄方法。如在《沉浮》這一科學活動中，讓幼兒分別記錄沉在水底或浮在水面上的物體，可鐵塊、木塊等材料幼兒很難清楚地表現(xiàn)，為了便于記錄，教師在記錄紙上分別給各種材料圖像標上相應的代號，代號可以是圖形符號、也可以是數(shù)字符號。幼兒只要按照觀察的結果記錄物體的代號就可以清楚地知道哪些物體會沉，哪些物體是浮在水面上的，幼兒記錄時非常輕松、方便。再如：大班科學活動《不用手也能行》，為實現(xiàn)目標——能充分利用材料，探索不直接用手運乒乓球的多種方法。教師提供了乒乓球、紙杯、鉛絲、繩子、小剪刀、筆、吸管、泥工、牙膏盒、勺子、乒乓板等材料，設計了一張畫有各種材料圖像的表格式記錄單，第一次讓幼兒探索不直接用手而使用一種材料運乒乓球時，記錄時孩子只要在表格的相應位置上打“√”或“×”就能清楚地表現(xiàn)出哪些材料能運球，哪些材料不能運球。第二次讓幼兒探索使用兩種或兩種以上的材料運球時，采用第一次的記錄方法很難清楚表現(xiàn)探索的結果，讓幼兒自己畫出材料圖像記錄結果也顯得非常地難而繁瑣，教師在設計記錄單時只要在設計單上每個材料圖像的邊上標出數(shù)字，孩子只要在第二次操作的相應表格中用數(shù)字代號就能準確記錄探索結果，簡單易行。

二、科學、有效地指導幼兒運用記錄單

當記錄已成為幼兒探索和學習需要的時候，教師的指導策略直接關系到記錄單能否在活動中的有效運用，關系到幼兒能否主動學習科學。

（1）看懂記錄單是有效開展記錄的前提。為保證記錄順利而有效地進行，教師在指導幼兒記錄之前要通過各種方法讓幼兒讀懂記錄單，指導幼兒讀懂記錄單時盡量做到形象、具體。結合實物認識記錄單是常用的指導方法，即讓幼兒通過觀察記錄單和具體實物，作出對比，認識記錄單中各圖象分別表示什么？對于記錄單上的一些常用符號，教師應和幼兒一起商量確定，盡量采用形象、有趣、幼兒又能理解和記憶的符號。如“小手”表示動手實驗；“眼睛”表示仔細看；“？”表示猜測等等。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特征運用不同的指導策略。不同年齡階段的幼兒具有不同的記錄特點。教師應采用不同的指導策略。小班幼兒年齡小，認識能力和動作發(fā)展較差，不能很好的記錄自己的所見、所想，所以讓他們用自己的方式記錄觀察的結果顯得比較困難，但是能用語言簡單地描述所觀察到結果，教師根據(jù)幼兒的描述，把一些的抽象的現(xiàn)象和特征形象地表現(xiàn)出來，可有效幫助幼兒理解和認識。到了小班下學期，隨著幼兒各方面的能力的不斷發(fā)展，幼兒在教師的指導下，會進行一些簡單的直觀的記錄。如：小班科學活動《沉與浮》，教師把各種材料的物體放入水中，讓幼兒觀察并記錄物體在水中的情況，大部分幼兒都能用老師提供的表示下沉的“↓”符號準確的記錄（粘貼）出結果，可見，在小班的科學活動中，教師根據(jù)活動內(nèi)容的需要可適當運用記錄單，并應以教師記錄為主，幼兒人人參與記錄為輔。

隨著年齡的增長，中大班幼兒的認識能力、表現(xiàn)能力和精細動作的發(fā)展，他們能用簡單的圖案、線條記錄自己的觀察結果，尤其是大班的幼兒，他們不但表現(xiàn)能力增強了，還具有較豐富的想象力，因此，讓他們用自己的方式記錄自己的觀察結果，充分發(fā)展了幼兒的自主性，促進了觀察能力的發(fā)展，培養(yǎng)了實事求實的科學態(tài)度。因此，在中大班的科學活動中，教師可根據(jù)具體的科學活動，設計科學有效的記錄單，指導幼兒在探索、操作中記錄自己的觀察結果，幫助幼兒將抽象的概念形象化，將零碎的知識系統(tǒng)化，促進了幼兒科學素質(zhì)的提高。

總之，科學活動中科學設計、有效運用記錄單，使孩子們在活動中思維更清晰，表達更有條理，其探究科學的經(jīng)驗和能力也逐步提高，在不知不覺中獲得了科學精神、科學態(tài)度。逐漸成長為細于觀察、勤于動腦、勇于實踐、善于表達的人！

參考文獻

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