林雙雙

摘 ?要：教學要“立足生本、聚焦核心”，緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，以觸及學生的精神需求，開啟學生心靈的窗戶，激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生學習思考的火花，達到培育學生的主體意識和創(chuàng)新精神，提高課堂效率的效果。

關鍵詞：創(chuàng)設;交際;情境;學生興趣

教育家贊可夫認為：“教師對言語發(fā)展過程進行指導的方法之一，就在于恰當地選擇材料和創(chuàng)設說話的情境，以便促使學生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升?！笨谡Z交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定環(huán)境”就無法進行。與實際生活相類似的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)學生口語交際的熱情，促使學生自覺進入交際情境，無拘無束地進行交際。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應努力采用各種方式，精心創(chuàng)設交際情境。

一、充分利用教材，激活文本情境

PEP英語教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內容。教材中安排了大量的與學生的日常生活息息相關的內容，比如，問候語、介紹家人與朋友、購物、問路、職業(yè)等等。充分挖掘教材內容，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設教學情境。比如，四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready一課中，學生學習有關點餐的交際用語“What would you like（for lunch/ dinner）？”“I’d like some…”.“Would you like some…？”“Yes，please./No，thanks.”。我創(chuàng)設了餐廳點餐的場景，先通過調查了解最喜愛的餐廳，然后確定了三個餐廳場景，分別是快餐廳KFC，中餐廳Baiyunbian Hotel，中西餐廳C.Straits.Cofe，并準備了三份菜單，每個餐廳選兩名學生當服務員，讓其他學生以小組為單位輪流上臺點餐，學生在點餐的過程中自然而然地使用所學的點餐用語進行交際，實現了語言的語用功能。

二、利用課文內容，創(chuàng)設表演情境

在英語學習中，對話表演是學生們利用英語進行交際最常用的方式。創(chuàng)設情境、表演對話為學生提供了互動的機會，開發(fā)和挖掘了學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，兩者都可由兩部分構成。首先是表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。

如五年級上冊Unit 4 What can you do？的話題是談論學生的能力特長，對話主要圍繞要舉行English party開展，以Miss White，Zhang Peng和John三人談論能為派對做什么而展開。在聽對話和讀對話過程中，學生顯現出對話題不感興趣，語調中沒有感情色彩。于是我引導學生想象這次派對是自己班上開展的，分別讓學生帶上頭飾扮演其中的角色，在談到：I can sing English songs. I can do some kung fu時，讓其上臺秀上一段。接下來的課文對話表演充滿了歡笑聲、歌聲、掌聲，不同的小組會有不同的效果，就像一場舞臺小短劇表演秀，大家各展風采、各盡其能。

三、利用形象情境，增強直觀的效應

形象情境即利用活動畫面結合文字、聲音，刺激學生的視覺和聽覺，從而達到教學目的，它包括掛圖、直觀教具、動畫、幻燈片、多媒體技術等多種形式。形象情境具有其他情境不可替代的作用：一方面，它具有直觀、生動、形象的特點，學生感受強、印象深，可以使單一的師生之間的交流通過這一間接手段而變得更豐富多彩?？梢曰橄鬄樾蜗?，變難為易，幫助學生深入淺出地理解知識;另一方面，形象情境不受課堂時空所限，可大大提高課堂信息容量，一些課堂條件下無法觀察到的過去的、未來的、遠方的客觀事物的變化，都可以通過教學錄像、計算機多媒體有聲有色地再現出來，大大激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。比如五下Unit 4 When is Easter？的話題是“Easter”，介紹了西方國家慶祝復活節(jié)的方式。我在課上首先播放了一段錄像，呈現了西方國家慶祝圣誕節(jié)的場景，使學生們從視覺上感受到東西方國家的文化意識與文化差異，并讓學生形象直觀地理解roll Easter eggs，look for eggs，eat chocolate eggs等游戲，以及Easter Bunny。

四、創(chuàng)設交流情境，提倡小組合作

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W中，若能組織學生小組合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互交流討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的、交互的思維網絡，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。因此，在教學中，我們教師要為學生提供一些交流情境，使學生通過合作，達到學習的目的。比如，五年級下冊Unit 3 My school calander一課中，學生學習了一篇關于學?；顒影才诺膶υ挘谒麄冋莆樟嘶揪湫椭?，我布置了一個任務：如果讓你為學校制定一份學校活動日程表，你該如何制定呢？你會策劃哪些活動？在什么時間舉行？同學們先小組內討論，然后制定一份合理的學校活動日程表，并編寫一個你與同學之間的對話。同學們充分發(fā)揮自己的想象，集思廣益，呈現在課堂上的是一份份優(yōu)秀的作品。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”我相信情境教學法能使學生在課堂中入情入境，促使學生積極參與，產生強烈的交際愿望，真正讓學生成為課堂活動的主體，讓他們在最佳的學習心理狀態(tài)下獲取知識，發(fā)展能力。

參考文獻：

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