摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而作為語文學(xué)科中最為重要的模塊--作文，其對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要程度便不言而喻。在教學(xué)改革深入施行下，教育行業(yè)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視程度越來越高，而習(xí)作教學(xué)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要教學(xué)內(nèi)容也受到了更大程度的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作輔導(dǎo)，尤其是對(duì)后進(jìn)的小學(xué)生。因此，本文將針對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生;習(xí)作輔導(dǎo);小學(xué)習(xí)作

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要模塊，學(xué)生通過習(xí)作學(xué)習(xí)能夠很好的將自己的一些生活經(jīng)歷和感受通過文字的形式展現(xiàn)出來，在充分鍛煉文字表達(dá)和語言運(yùn)用能力的同時(shí)有效的發(fā)展自己的個(gè)性化情感，進(jìn)而不斷促進(jìn)各方面綜合素養(yǎng)的形成。在小學(xué)的語文教學(xué)中，有些小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)并不感興趣，從而導(dǎo)致語文成績(jī)偏低，習(xí)作能力也不佳。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師需要針對(duì)這些后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)作輔導(dǎo)，從而幫助其激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，在不斷提高成績(jī)的同時(shí)也促進(jìn)各方面能力發(fā)展。

1.從提綱入手進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生學(xué)會(huì)寫作

作文的提綱是對(duì)作文的一個(gè)整體構(gòu)建，比如寫什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，以及那些地方需要重點(diǎn)突出，那些地方需要簡(jiǎn)略。只有構(gòu)建好了一個(gè)作文提綱，學(xué)生在寫作的過程中才能夠條理清晰、得心應(yīng)手，所以小學(xué)教師在輔導(dǎo)那些基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生習(xí)作時(shí)，需要從提綱入手來幫助其學(xué)會(huì)寫作。提綱大體分兩種形式，一種是標(biāo)題式提綱，一種是要點(diǎn)式提綱。前者通過構(gòu)思以標(biāo)題形式標(biāo)出各個(gè)段落需要寫作的重點(diǎn)，其特點(diǎn)在于簡(jiǎn)單明了，后者相對(duì)于前者更加詳細(xì)，既要良好的表現(xiàn)出文章的中心思想，也要對(duì)文章的大致內(nèi)容有一個(gè)大概的介紹。小學(xué)語文教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)時(shí)，可有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提綱的不同輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫提綱，進(jìn)而在有效的輔導(dǎo)下學(xué)會(huì)寫作[1] 。

2.靈活教學(xué)方式，讓后進(jìn)生愛上寫作

很多后進(jìn)生認(rèn)為作文是一件很難的事情是因?yàn)樗麄儧]有太多的生活經(jīng)歷以及豐富素材，在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師可以通過不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷來積累其寫作的相關(guān)素材，從而讓后進(jìn)生在寫作過程中有東西可以寫。同時(shí)在相關(guān)的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，教師需要處理好生活與習(xí)作的關(guān)系，在不斷豐富學(xué)生經(jīng)歷的同時(shí)有效的打開學(xué)生的生活視野，比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)來積累生活素材。例如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元《鄉(xiāng)村生活》的習(xí)作學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生去到鄉(xiāng)村進(jìn)行郊游，或者是讓學(xué)生們?cè)诎謰尩膸ьI(lǐng)下回到鄉(xiāng)下生活一天，如此在親身的體驗(yàn)之后，學(xué)生們對(duì)于相關(guān)的寫作要求就有一個(gè)親身的經(jīng)歷和感受，這樣就能夠在寫作過程中有東西可以寫。在對(duì)后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)中，教師讓學(xué)生愛上寫作還可以通過情景的創(chuàng)設(shè)來完成。教師通過讓學(xué)生觀察一些特定的景物或是參加一些特定的活動(dòng)，讓其在相關(guān)的場(chǎng)景中充分感受和認(rèn)知，從而在特定的寫作中就能夠游刃有余。例如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元《我們的小制作》教學(xué)中，教師可以事先組織學(xué)生進(jìn)行手工制作的課堂活動(dòng)。從而讓其在之后的習(xí)作中得心應(yīng)手。小學(xué)教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)時(shí)，需要采用靈活多變的教學(xué)方式來進(jìn)行，從而讓學(xué)生總能夠以一種快樂的心態(tài)來參與寫作和完成寫作。在這樣一個(gè)過程中，讓后進(jìn)生意識(shí)到原來寫作是這樣簡(jiǎn)單和快樂的事情，從而后進(jìn)生就會(huì)慢慢的喜歡上寫作，繼而在教師的有效指導(dǎo)下，后進(jìn)生的習(xí)作水平將會(huì)得到有效的提高[2] 。

3.指導(dǎo)后進(jìn)生修改作文，讓其在修改中進(jìn)步

在作文的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)修改作文是一件至關(guān)重要的事情，只有學(xué)會(huì)修改才能夠不斷提高作文的水平，例如中國(guó)很多的文學(xué)大家的作品都是經(jīng)過了成百上千次的修改才成為了經(jīng)典名著的。所以，小學(xué)語文教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)的時(shí)候，需要加強(qiáng)指導(dǎo)其作文修改能力，從而讓其在修改中不斷提高作文水平。教師在后進(jìn)生進(jìn)行作文修改指導(dǎo)時(shí)可以通過以下四個(gè)方面入手：一看語言是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體等。二看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等。三看中心、看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎等。四看材料是否有利于突出文章的主題思想等。如此，學(xué)生在明確了修改方法之后就能夠?qū)ψ约旱奈恼逻M(jìn)行一個(gè)有效的修改，同時(shí)在這樣的修改過程中，學(xué)生會(huì)不斷的進(jìn)行思考和總結(jié)，例如學(xué)生會(huì)有這樣的思考：這樣寫對(duì)不對(duì)呢？怎樣寫才更好？等等。在這樣一個(gè)不斷思考和總結(jié)的過程，學(xué)生更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)到了自己的不足，從而在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下能夠很好的進(jìn)行改善。如此，教師通過指導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)作文進(jìn)行修改，能夠很好的提高后進(jìn)生的寫作能力，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)其習(xí)作修改的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3] 。

4.加強(qiáng)習(xí)作點(diǎn)評(píng)，讓后進(jìn)生有效提高習(xí)作水平

習(xí)作的點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平的提高有著重要意義，與自我修改不同，修改是讓學(xué)生在針對(duì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷的反思和總結(jié)，從而進(jìn)行提高，而點(diǎn)評(píng)是讓學(xué)生在教師對(duì)文章整體的中肯的意見下加以對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣和寫作方式的改善來進(jìn)行寫作水平的提高。

教師在對(duì)后進(jìn)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)上需要講究一定的藝術(shù)，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有哪些地方不足，也要讓學(xué)生在相關(guān)的意見之下找到寫作的 要點(diǎn)。因此教師在進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)不夠能空洞的進(jìn)行講解也不能非常嚴(yán)厲的對(duì)一些錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，前者不利于學(xué)生作文水平的提高，后者不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在習(xí)作的點(diǎn)評(píng)上，教師需要采用靈活的點(diǎn)評(píng)方式，例如有些地方可以進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，而有些地方則需要綜合點(diǎn)評(píng)。就重點(diǎn)講評(píng)而言，教師可以通過結(jié)合優(yōu)秀的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)，從而讓學(xué)生通過教師的講解以及對(duì)范文的揣摩悟出相關(guān)的一些寫作技巧。在點(diǎn)評(píng)形式上，教師也可以采取多樣的點(diǎn)評(píng)形式，例如，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)，如此，通過這樣一個(gè)形式的 點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅能夠看到他人的一些問題也能夠看到他人的一些優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而有效避免和學(xué)習(xí)，如此，通過不同形式的點(diǎn)評(píng)能夠有效的提高學(xué)生的習(xí)作能力。所以，在對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的習(xí)作指導(dǎo)中，小學(xué)教師需要不斷的加強(qiáng)對(duì)其的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而有效提高其寫作水平[4] 。

5.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)中，教師需要充分的給予耐性，從作文提綱入手教會(huì)其寫作，并展開活動(dòng)讓其愛上寫作，同時(shí)通過有效的作文修改指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生通過不斷的反思和總結(jié)不斷提高寫作水平。如此，通過以上遞進(jìn)式的指導(dǎo)策略，教師可以充分提高后進(jìn)生的習(xí)作水平，讓其在今后的學(xué)習(xí)中更加有信心和樂趣，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，進(jìn)而不斷促進(jìn)后進(jìn)生的語文綜合素養(yǎng)的形成，繼而為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王明朝.小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)策略[N].云南經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2018，12（002）：1-2.

[2] 李桂榮.淺析小學(xué)作文教學(xué)中幾點(diǎn)有效策略[J].文教資料，2016，15（34）：179-180.

[3] 殷月.試論小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].學(xué)周刊，2018，15（28）：75.

[4] 何穎.一個(gè)都不能少——談?wù)勑W(xué)中年級(jí)后進(jìn)生作文輔導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，15（04）：73.

作者簡(jiǎn)介：

韓會(huì)勤 ?男（1961-7）籍貫：甘肅省宕昌縣 ?學(xué)歷：大專 ?職稱：小學(xué)一級(jí)教師研究方向：小學(xué)后進(jìn)生的閱讀與寫作 ?郵編：748507

（作者單位：宕昌縣南陽鎮(zhèn)第一小學(xué)）