劉祖貴

摘 ?要：名著作為人類文學(xué)史上的文化瑰寶，極具研究學(xué)習(xí)價值。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生閱讀名著，能夠讓學(xué)生對過去的世界、文化、風(fēng)俗等有更加深刻的認(rèn)知，增加學(xué)生的人生閱歷。名著閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的重點，如何引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀是初中教師需要考慮的重點。本文將以提升初中語文名著閱讀教學(xué)為主題，提出其在信息化時代下的主要教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息化時代;初中語文;名著閱讀教學(xué)

在信息化時代下，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，好好利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找合適的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀名著的興趣，豐富學(xué)生的閱讀思維，讓信息化技術(shù)能夠更加充分地應(yīng)用至課堂教學(xué)中去。

一、傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以學(xué)生為研究對象，分析傳統(tǒng)名著閱讀學(xué)習(xí)問題

第一，閱讀動機不強。部分學(xué)生對閱讀名著并沒有太大的興趣，主要是由于初中生的閱讀理解能力有限。第二，閱讀目的性不強。教師并沒有在布置閱讀名著的作業(yè)時，給學(xué)生制定閱讀指導(dǎo)計劃，也并未讓學(xué)生閱讀完成之后進行分享，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中一旦遇到障礙便會即刻放棄。第三，閱讀缺乏深度。部分學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，在閱讀過程中只關(guān)注基本的閱讀情節(jié)以及人物名稱和形象，并未對故事情節(jié)進行有效的分析，于是無法充分地理解名著中作者想要具體表達的含義，這表示學(xué)生在閱讀過程中不會進行有效的思考，導(dǎo)致學(xué)生在完成閱讀后會很快忘記。同時，學(xué)生難以在閱讀中提出值得思考的問題。在閱讀過程中由于沒有思考，便不會再閱讀中提出自己的問題，提出的問題也缺乏深度和思考價值，這都是閱讀缺乏深度和創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

（二）以教師為研究對象，分析傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)問題

第一，內(nèi)容偏移。教師對名著閱讀教學(xué)課堂類型無法進行明確的區(qū)分，所以對不同課型的教學(xué)內(nèi)容無法準(zhǔn)確的界定，同樣的經(jīng)典文學(xué)重難點都無法把握，甚至還會出現(xiàn)偏差。第二，設(shè)計沉悶。名著閱讀本身就存在一定難度，教師再利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對名著閱讀的興趣。第三，拓展較少。教師只關(guān)注名著中的任務(wù)和情節(jié)，并沒有在閱讀教學(xué)過程中對相關(guān)的信息進行手機和整合工作，缺少基本的拓展閱讀意識，沒有讓學(xué)生課程內(nèi)外的閱讀得到統(tǒng)一，課外與課內(nèi)名著相互分離，難以實現(xiàn)有效的名著閱讀。第四，信息技術(shù)水平低。部分教師狹隘的眼光，沒有意識到信息化技術(shù)對名著閱讀教學(xué)的作用，降低了名著閱讀教學(xué)與信息化技術(shù)的聯(lián)系。

二、信息化時代的傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建智慧課堂

創(chuàng)建智慧課堂，將課堂教育流程細(xì)分為六個部分，分別是：導(dǎo)讀激發(fā)興趣、深入閱讀、提出質(zhì)疑、積累知識、課外延伸、智慧評價。以興趣引入的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，以影視片段吸引學(xué)生目光;提前在智慧課堂發(fā)布與名著相關(guān)的知識背景等內(nèi)容，讓學(xué)生先對其根本進行了解，便于后續(xù)進行深入閱讀;在閱讀課堂中教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在閱讀過程中提出質(zhì)疑，在課后進行探究探討，喚醒學(xué)生研究問題的意識;在質(zhì)疑完成后需要以摘抄的形式加深學(xué)生對名著精彩片段的理解;引導(dǎo)學(xué)生對人物形象和經(jīng)典情節(jié)進行角色扮演，讓學(xué)生能夠拓展延伸;最后以信息化的方式對學(xué)生的作業(yè)進行評價。

（二）課程分類策略

不同的經(jīng)典名著需要選用不同的閱讀教學(xué)方法，同時也要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來選擇閱讀教學(xué)方式。情景教學(xué)模式適用于各種階段的學(xué)生，教師需要借助多媒體來開展有效的情景教學(xué)，幫助學(xué)生縮短與名著之間的距離。在閱讀過程中，為避免學(xué)生的思維太過開放，超出名著本身界限，教師需要在閱讀教學(xué)前制定開放性意義結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有目的地去閱讀。

筆者將名著閱讀教學(xué)分為四種類型：名著導(dǎo)讀課、學(xué)生自讀課、學(xué)生分享課、文本解讀課。名著導(dǎo)讀：教師可借助多媒體，來通過視頻的剪輯讓學(xué)生對名著主題有基本的了解，并激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。比如，《水滸傳》的名著閱讀，教師需要結(jié)合課文，播放視頻，讓學(xué)生了解《水滸傳》究竟是何種類型的名著，根據(jù)視頻，提問“根據(jù)視頻分析這是哪個朝代的故事？根據(jù)片段分析故事主題等”激發(fā)學(xué)生探究心理。學(xué)生自讀：在情景問題驅(qū)動下進行閱讀，帶著問題進行精讀、速讀、跳讀等，快速地找出問題答案。學(xué)生分享：教師和學(xué)生均可作為組織者，分享自身讀書體會，進行討論分析，并提出質(zhì)疑，進行深入閱讀，共同探討。文本解讀：以小組的形式自由發(fā)揮，提出問題，并將自己對問題的看法發(fā)送至班級設(shè)置的群聊中，讓大家能夠共同分享。除導(dǎo)讀課外，其余課程都可不拘泥于時間和地點的限制，通過手機、電腦等形式進行遠(yuǎn)程探討分析，或群聊內(nèi)互相分享等，增加名著閱讀的課外延展性。

結(jié)束語：

我們正處于飛速發(fā)展的信息時代，信息傳輸分享的便利性，改變了人們以往的生活方式和教育方式，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓人們的閱讀更加便捷，網(wǎng)上閱讀為初中語文名著閱讀教學(xué)也提供了方便，教師要學(xué)會利用信息化資源創(chuàng)建智慧課堂，提升名著閱讀效果。

參考文獻：

[1]陳鵬.緊扣核心素養(yǎng)培育 ?探名著閱讀教學(xué)路徑[J].文學(xué)教育（下），2019（09）：105.

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