呂鶴

摘 ?要：隨著教育體制改革的不斷深化，課堂教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也從課本知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)技能、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識和態(tài)度。在此背景下，教師應(yīng)力圖革新教與學(xué)的方式，并在新課改理念的指導(dǎo)下不斷調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式、方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學(xué)習(xí)方式，以達成理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，本文對高中化學(xué)教學(xué)策略展開論述，旨在進一步深化化學(xué)課程改革，實現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效;導(dǎo)入;電教;合作

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中化學(xué)課堂中，教師只是一味地向?qū)W生進行課本內(nèi)容及應(yīng)試技巧的灌輸，這便嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮，進而更無從談起課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，教師就需盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并立足學(xué)生特點與學(xué)科特點，從趣味導(dǎo)入的實施、電教手段的利用和合作學(xué)習(xí)的開展三方面著手，不斷調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的方式與方法，以最大限度地提高化學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。

一、實施趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在高中化學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要來對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行靈活設(shè)計，以提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索。

在教學(xué)《氨 硝酸 硫酸》這節(jié)內(nèi)容之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以一則新聞導(dǎo)入了新課：“20XX年4月20日上午10時，杭州市的一家制冷車間發(fā)生了液氨泄露事故。剎那間，整個廠區(qū)白茫茫一片，且寒氣逼人，方圓數(shù)百米的空間中都彌漫著一股濃烈的刺激性氣味?！彪S后，我利用課件出示了現(xiàn)場照片，并向?qū)W生問道：“你能夠從新聞報道和圖片中總結(jié)出氨氣的哪些性質(zhì)？如何吸收泄露而彌漫在空氣中的氨氣？”這樣，通過在課堂教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對氨氣的物理和化學(xué)性質(zhì)進行了初步了解，這便為化學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、利用電教手段，突破教學(xué)難點內(nèi)容

鑒于化學(xué)學(xué)科獨具復(fù)雜性、抽象性和微觀性的特點，僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學(xué)生快速消化并吸收所學(xué)知識，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。而多媒體憑借自身強大的影音功能，日益受到了廣大教師的青睞和積極推崇。將其有效運用于高中化學(xué)課堂中，不僅可以增強教學(xué)的形象性和直觀性，而且還能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)知識，從而有利于突破教學(xué)難點內(nèi)容，實現(xiàn)對老舊化學(xué)教學(xué)的有益補充。

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了很多化學(xué)反應(yīng)，并能夠根據(jù)四種基本反應(yīng)類型對化學(xué)反應(yīng)進行分類，并尚未形成氧化還原反應(yīng)概念。由于得氧失氧并非氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，所以在教學(xué)過程中，我決定引導(dǎo)學(xué)生從化合價的層面來認識氧化還原反應(yīng)，即借助flash直觀呈現(xiàn)該反應(yīng)的動態(tài)過程，以使學(xué)生能夠?qū)υ拥倪w移過程和化合價的升降情況進行直觀感知。這樣，通過利用電教手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅調(diào)動了學(xué)生的視覺感官，豐富了課堂內(nèi)容，而且還加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解認識，有效地突破了教學(xué)難點內(nèi)容。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重探究學(xué)習(xí)的開展。為積極響應(yīng)新課程改革的號召，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來自主獲取新知識，形成獨特的感受與體驗，以切實培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)精神，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進。

在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)時，我先是以“食物的變質(zhì)腐爛是一個什么過程？”“為什么食物放在冰箱里不易變質(zhì)？”“為什么有的食物易變質(zhì)，有的不易變質(zhì)？”等問題的提出喚醒了學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生對外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響進行了初步認識。在引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念后，我讓學(xué)生以小組為單位，就“影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢的因素”這一問題展開交流探討，并利用已有的實驗用具和藥品進行合作探究。如此，通過開展合作學(xué)習(xí)，不僅真正落實了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與科學(xué)精神，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進。

總而言之，要想實現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)，教師一方面要認真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，時時反思、不斷調(diào)整、改進教學(xué)，使之能與學(xué)生的身心特點相契合;另一方面要在堅持以生為本的前提下，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，以實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻：

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