張茜 馮月香

【摘要】教師課堂評價(jià)指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的教師對受教育者所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)。本文基于學(xué)科德育培養(yǎng)這一角度，對數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)行為進(jìn)行相關(guān)性分析，同時(shí)梳理了數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)行為的正確打開方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科德育；數(shù)學(xué)教師；課堂評價(jià)行為

教師課堂評價(jià)指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的教師對受教育者所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，其重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。學(xué)科德育主要是指將各學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容與道德教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種將各學(xué)科的教學(xué)與道德教育相結(jié)合的德育形式。它強(qiáng)調(diào)所有教師都有進(jìn)行道德教育的責(zé)任。如何在數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中既合理評價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，又兼顧學(xué)生的德育培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育教師必須直面并在日常教學(xué)、評價(jià)實(shí)踐中思考的課題。本文基于學(xué)科德育培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)行為進(jìn)行初步探索，聚焦德育培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教師課堂上的評價(jià)行為。

一、基于學(xué)科德育培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)行為的思考

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育與德育教育的相關(guān)性。德育教育是指通過知識(shí)轉(zhuǎn)移、觀念培養(yǎng)和品格發(fā)展，在思想觀念、政治意識(shí)、行為規(guī)范和心理調(diào)節(jié)方面提高受教育者的素質(zhì)。包括思想（價(jià)值觀）教育、道德教育、政治教育、法制教育、心理素質(zhì)教育等。但是，在德育教育的實(shí)施過程中，不應(yīng)局限于孤立的課程，而應(yīng)擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科。即潛移默化地滲透在各個(gè)學(xué)科之中，包括作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。學(xué)生在接受數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，同時(shí)使其自身的政治思想與道德品質(zhì)等各方面的素質(zhì)得到有效提升。

第二，學(xué)科德育與數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)行為的相關(guān)性。教師課堂評價(jià)作為教學(xué)過程中不可分割的一部分，是教師日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。大量文獻(xiàn)研究表明，有效的課堂教學(xué)評價(jià)不僅可以監(jiān)測和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，也可以通過有效的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生展開潛移默化的道德教育，從而使得德育教育與數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地相結(jié)合。

二、數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)行為的正確打開方式

第一章說明了數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)行為與學(xué)科德育培養(yǎng)的相關(guān)性，接下來介紹如何在體現(xiàn)學(xué)科德育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂評價(jià)行為，即數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)行為的正確打開方式。

1.基于“以知識(shí)為本位”，注重“多個(gè)原則有機(jī)結(jié)合”

在“大德育”視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要基于“以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)本位”，同時(shí)注重“公平、正義、合法等原則在教師評價(jià)過程中的有機(jī)結(jié)合”。第一，教師課堂評價(jià)過程中需要遵循的“公平原則”需要從從平等性公平、差異性公平與發(fā)展性公平三個(gè)角度來實(shí)施。其中，平等性公平是指同等情況，同等對待；差異性公平則是指不同情況，不同對待；發(fā)展性公平是指全面合格基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展。第二，教師課堂評價(jià)過程中需要遵循的“正義原則”則要兼顧制度正義、程序正義、形式正義進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義。第三，教師課堂評價(jià)過程中需要遵循“合法原則”是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)常常顯得過于苛責(zé)或是過于焦急，有時(shí)甚至明知自己的言行不妥仍走“高壓線”，進(jìn)而可能會(huì)造成“違法”行為。因此教師在評價(jià)受教育者時(shí)應(yīng)對以下幾方面加以注意：一是注意評價(jià)語言和行為；二是保護(hù)學(xué)生的隱私；三是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能人為地將一些成績不好可能會(huì)影響學(xué)校、班級集體成績及教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生排除在外。

2.實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

在“大德育”視野下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的位置應(yīng)更加突出。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂控制者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者等角色。教師應(yīng)通過有效的課堂評價(jià)行為，引導(dǎo)課堂的總體導(dǎo)向，給學(xué)生創(chuàng)造給多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、選擇的機(jī)會(huì)和反思的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分有效的發(fā)揮，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，感悟到多維度的德育教育效果。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過課堂評價(jià)行為，創(chuàng)造更多的師生交流機(jī)會(huì)。輕松自在的師生對話，不僅能優(yōu)化課堂氛圍，更能使學(xué)生在無意識(shí)中，接收到老師所傳播的知識(shí)內(nèi)容，以及更深層次的思想道德的精髓。最后，可以嘗試建立一種學(xué)生自評與同伴互評的機(jī)制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我意識(shí)和自主性，也有利于充分發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。同時(shí)，需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生自我評價(jià)和同伴間互評適時(shí)地做出恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u價(jià)。

3.實(shí)現(xiàn)“單一評價(jià)”到“多元化評價(jià)”的轉(zhuǎn)變

德育觀念認(rèn)為學(xué)生的成績不應(yīng)作為評價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該從多元化的角度去評價(jià)學(xué)生。它可以使學(xué)生的思想觀念，政治意識(shí)，行為規(guī)范，心理調(diào)適等方面都能取得良好的培養(yǎng)效果。為了實(shí)現(xiàn)向“多元化評估”的過渡，重點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)過程中的形成性評估。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過利用多種評價(jià)方法，對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)行為等方面進(jìn)行評價(jià)，旨在通過有效的課堂評價(jià)，滲透進(jìn)行培養(yǎng)責(zé)任感、交流合作精神等方面的素質(zhì)。此外，“多元化評價(jià)”還是一個(gè)復(fù)合型的概念，它不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師評價(jià)和成績評價(jià)，它還包括自我評價(jià)、相互評價(jià)和小組內(nèi)的相互評價(jià)，以便在數(shù)學(xué)課堂上真正實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。

三、反思與展望

科學(xué)有效的教師課堂評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)科德育培養(yǎng)落到實(shí)處，它已憑借其重要性，引起廣泛教師的關(guān)注，但卻未能真正落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂中。分析其“啟而不動(dòng)”的原因，在于教師課堂評價(jià)的有效實(shí)施受多方面因素的影響，而基于學(xué)科德育培養(yǎng)的教師課堂評價(jià)方式更需要教師的深刻思考，大部分教師覺得難以找到其突破口。

教師的自我成長之路任重道遠(yuǎn)，關(guān)于教師評價(jià)能力研究的探索則剛剛起步?；趯W(xué)科德育培養(yǎng)的教師課堂評價(jià)方式無論在理念還是模式上都是一種超越與創(chuàng)新，它的前景讓人無限期待，但探索過程也必定艱辛?！芭c其坐而論道，不如起而行之。”雖然目前我們所掌握的基于學(xué)科德育培養(yǎng)的教師課堂評價(jià)方式的理論可能還不夠完善，面臨的困難與問題也有不少，但我們必須勇敢地邁出第一步，更近距離地接觸它，實(shí)施它，反思它，為基于學(xué)科德育培養(yǎng)的教師課堂評價(jià)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣實(shí)踐貢獻(xiàn)出一份力量。