拓宏月

摘 ?要：隨著新課改的發(fā)展與推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)觀念不斷更新和進(jìn)步，教師在教學(xué)中不單單要以學(xué)生能力提升為教學(xué)目標(biāo)，還要教師更加主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提升學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。物理這門學(xué)科，到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)提升自己的理解分析能力以及運(yùn)算能力，并且在復(fù)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和督促，本文將淺談如何優(yōu)化高三物理教學(xué)方法，提高高三物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三物理;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量;提高策略

新課改中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行大規(guī)模復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都要針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，教師不可能面面俱到，只能夠在其中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。因此，教師要思考如何實(shí)踐新課改中的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)師生交流

活躍輕松的課堂氛圍，可以減少課堂對(duì)學(xué)生的壓迫感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化自主思維。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重、復(fù)習(xí)強(qiáng)度大，在這個(gè)階段學(xué)生的生理和心理都面臨著考驗(yàn)，如果課堂氣氛過(guò)于沉悶呆板，很容易讓學(xué)生在高壓學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸崩潰、失去耐心。因此，作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由、輕松愉悅的課堂，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，是一個(gè)有利于創(chuàng)造輕松教學(xué)氛圍的方法。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地去了解學(xué)生的問(wèn)題，復(fù)習(xí)階段幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，面對(duì)學(xué)生任何的疑惑都要和藹可親地去解答，并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要和學(xué)生一起討論解決，在問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)地整理歸納學(xué)生出現(xiàn)的集體性問(wèn)題，并且對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更改，從而保證學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量。另外，在高三教學(xué)階段，教師要在教學(xué)中盡量采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，給予學(xué)生思考的空間，高三階段的知識(shí)綜合性強(qiáng)，教師一味地主導(dǎo)課堂去講解，學(xué)生沒(méi)有自我思考的空間，難以加深理解，所以教師要放開(kāi)手腳，在課堂上適當(dāng)留白，給予學(xué)生提升的空間和發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)。

二、精選習(xí)題

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高三階段教師的選題偏難、偏怪、重量不重質(zhì)，這種選題標(biāo)準(zhǔn)是錯(cuò)誤的，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，并且這類選題不利于學(xué)生的信心建立。所以，在高三階段，教師的選題不應(yīng)該利用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該更加注重題目的質(zhì)量，多去挑選有代表性的經(jīng)典例題，通過(guò)經(jīng)典的例題來(lái)打開(kāi)學(xué)生解決類型題的思路，讓學(xué)生通過(guò)舉一反三、知識(shí)聯(lián)想來(lái)強(qiáng)化自身的能力。

教師可以在一道題中，多增加幾個(gè)問(wèn)題，利用一個(gè)經(jīng)典的例題來(lái)幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)的整體框架，從一個(gè)點(diǎn)切入，拓展多個(gè)問(wèn)題。例如，習(xí)題“如下圖一根細(xì)繩L的一端綁著一個(gè)小球，小球的質(zhì)量為m，細(xì)繩的另一端連接到A點(diǎn)，如果將小球偏轉(zhuǎn)角度α，并于C點(diǎn)處?kù)o止。那么…”。

面對(duì)這道習(xí)題給出的條件，教師可以提出的問(wèn)題有很多，教師如果要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，那么可以提出問(wèn)題“求小球在A點(diǎn)時(shí)的速度。”，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)機(jī)械守恒、能量守恒的知識(shí)，“求C點(diǎn)與A點(diǎn)之間細(xì)繩的拉力?！?，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)牛頓第二定律。在復(fù)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以做一定的教學(xué)延伸幫助學(xué)生提升能力，“如果小球緩慢從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)，求運(yùn)動(dòng)中所需要的拉力是多少？這個(gè)運(yùn)動(dòng)中的拉力是一個(gè)水平的恒力F，這個(gè)時(shí)候拉力做功多少？試比較二者的不同?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)問(wèn)題，教師可以延伸多個(gè)方面，幫助學(xué)生強(qiáng)化能力，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生舉一反三的能力得到提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

物理習(xí)題中會(huì)有很多的“干擾條件”，這些干擾條件往往在學(xué)生學(xué)習(xí)中影響著學(xué)生的判斷力，很多學(xué)生在自己解題的過(guò)程中不得要領(lǐng)，但是只要老師三言兩語(yǔ)的點(diǎn)播就能夠恍然大悟。這種情況偶爾可以，但是長(zhǎng)期如此，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生過(guò)度依賴教師，即使教師不在，學(xué)生也會(huì)依據(jù)參考答案去進(jìn)行解題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)思考的能力，自己獨(dú)立做題的時(shí)候就會(huì)漏洞百出。所以在高三教學(xué)階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題，強(qiáng)化學(xué)生的思維和邏輯。

以第二點(diǎn)中的題目為例，問(wèn)題改為“小球子在A點(diǎn)的時(shí)候，小球的水平初速度為V，如果小球一直處于受外力作用拉緊的狀態(tài)，那么速度V需要有什么條件？”這道題的盲點(diǎn)在于，學(xué)生那道題后，關(guān)注點(diǎn)會(huì)落在速度V上，容易忽略題目中的條件“受外力拉緊”這個(gè)選項(xiàng)，因此很難正確答題，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在多媒體上進(jìn)行“拉緊”狀態(tài)的展示，讓學(xué)生明白不同條件下速度V會(huì)有怎樣的變化，讓學(xué)生更加直觀地去理解，形象化地去記憶，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高三階段的物理學(xué)習(xí)，以復(fù)習(xí)為主，學(xué)生在這個(gè)階段主要在于鞏固知識(shí)，提升能力，構(gòu)建完整知識(shí)框架。這個(gè)時(shí)期，教師的教學(xué)不能做到面面俱到，因此，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要強(qiáng)化學(xué)生課堂地位，與學(xué)生多交流，優(yōu)化選題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在高三階段能夠取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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